●在农村初中采用分层教学模式，能有效培养学生的历史学科核心素养。

□湖州市弁南中学 徐云妹

学科核心素养是初中历史教学的重要价值追求。与城市相比，农村的教育发展相对滞后，学生的个体差异也更大。农村初中学生在历史学科学习方面普遍存在知识面狭窄、自信心不足、主动性不够的问题。在农村初中采用分层教学模式，以学定教，能有效地培养学生的历史学科核心素养。笔者就核心素养视野下农村初中历史分层教学实践展开探析，旨在构建以培养学生核心素养为基础的历史课堂。

一、农村初中历史分层教学的必要性

（一）分层教学有利于提高学科教学的实效性和教学质量

农村初中教师在教学中大多采用“大锅饭”教学模式，导致基础薄弱的学生“消化不良”、基础好的学生“吃不饱”，不利于学生历史知识水平的提高。分层教学能够立足学生“生态”实际，因材施教，有利于提高学科教学的实效性和教学质量。

（二）分层教学有利于提高学生能力，促进学生个性化发展

农村初中受应试教育影响更大，教师主要讲解考试需要掌握的内容，课外延伸和拓展的知识很少，忽视对学生核心素养的培养。分层教学重视学生的主体性，充分考虑不同层次学生的学习需求，适当拓展课外知识，有利于提高学生的历史思维能力和知识迁移能力，促进学生个性化发展。

二、基于核心素养的分层教学策略

学生分层可以通过课堂表现、问卷调查、课堂测试等方式进行，根据学生的基础知识、学习能力、兴趣爱好等分成学优组、兴趣组和潜力组。同时，教师要关注学生在学习过程中的变化，随时调整层次。

（一）设置分层任务，引领学生自主预习

在备课阶段，教师要根据学生的层次，设置分层任务，引导每个学生在自己的能力范围内完成任务，做好预习工作，提高学生的自主学习能力。学生在完成任务的过程中能获得成就感，提升幸福感，提高自己的课堂学习效率。

（二）细化分层目标，梯度设问和释疑

课堂教学中，教师要根据学生的层次，细化每节课的分层目标。识记类基础知识要求所有学生掌握，理解类重点知识要求大部分学生掌握，以此增强学生的自信心和积极性，激发学生尤其是后进生对学习历史的兴趣。

根据分层目标，教师可以设置相应梯度的问题。分层设问时要充分考虑问题的广度与深度，既兼顾全体学生，又可以满足不同层次学生的学习需求，提高历史课堂教学的实效性。

（三）设计分层作业，引领学生学以致用

课后作业是课堂教学的延伸。教师要根据学生的知识水平和能力，精心设计分层作业，让每个学生都能独立思考和完成。这有利于让不同层次的学生在学习中获得成就感，体会学习的快乐，从而更加主动、自觉地学习。

（四）设计分层试题，检验学生学习效果

课堂检测是检验学生学习成果的有效方式。网络时代，大量学生使用搜题软件来完成作业，搜出的是答案，冲击的是课堂教学，毁掉的是学习兴趣和思考能力。这就需要教师设计分层试题进行课堂检测，尽量减少搜题App所带来的负面影响。

有层次的试题设计，不仅能检验学生的学习效果，增强“我能行”的心理暗示，也能极大提升学生的自信心，更能有效地落实核心素养的培养。

（五）实行多元化评价，发掘学生内在潜能

农村初中传统评价机制单一，且多采用批评式评价，不利于学生成长，也不符合新课改教育理念。学生的学习发展是动态的，教师应立足学情，尊重学生差异，实行多元化评价。

1.因层施评

无论是预习任务、课堂设问、检测还是作业，教师对潜力组学生都要给予充分的尊重，采用鼓励性评价，树立他们学习的自信心；对兴趣组学生多采用激励性评价，肯定他们的进步，提出要努力的方向；对学优组学生可以采用竞争性评价，鼓励他们在竞争中合作，发展自己，超越自我。

2.阶段性评价和长期性评价相结合

教师可以每月进行阶段性评价，每学期进行长期性评价。评价方式可以由教师评价和学生自评相结合。教师根据学生课堂表现、检测作业等情况进行评价，学生则对自己的学习表现进行评价，撰写学习心得。

3.多形式评价

评价不能只停留在口头上，要多采用书面化评价，可以通过写作业评语、在课堂展示优秀作业、班级黑板报分享学习心得等方式呈现。评价多元化有利于最大限度地调动不同层次学生的非智力心理因素，充分挖掘学生的内在潜能。

教研一线