第07版:教师周刊▪课堂创新
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2024年1月19日 星期

作文课堂上的即兴辩论


□杭州市长青小学 王 琪

近日,笔者在任教的六年级两个班级组织了一次现场作文,作文主题是“果丹皮怎么分”。笔者给每班准备了一根长、宽各50厘米左右,重量500克的“擀面杖形”果丹皮,希望奖励给班级里一贯热情礼貌的学生。具体评奖办法、获奖人数、奖励方式等,由学生思考、策划,并写在作文里。

在愉快的气氛中,学生们边流着口水,边完成习作。批改结果也基本如我预想的那样,习作文字活泼,描写富有画面感。果丹皮的分法也是五花八门,有算面积的,有算重量的,还有算长度的;切割法、多次对折法、盲撕法、抽签法、“五步法”……学生们既开动了脑筋,又表达了真情实感。

在批改的过程中,我注意到有一篇作文相当“理性”,作者指出:“学生每节课都向老师问好,只是因为想得到老师的奖励,而不是发自内心的尊重,我不想参与这场欺骗老师的活动。”

有这种理性认识是可贵的,敢于在作文里表达出来更是需要勇气,可能有一部分学生也有同样的想法,却不敢表达出来。

如何保护这份难能可贵的勇气,同时做好引导呢?我想到前不久参加的一次活动——由中国人工智能学会主办的全国名校长论坛,主题围绕“智能时代的基础教育”展开。

杭州外国语学校校长王华琪的发言让我深有感触。他说,智能时代,教育面临“机师”替代教师,但他坚信教师不会被淘汰,因为教师教书育人,是“人师”,学生价值观和人格的培养工作是“机师”替代不了的。

要做好“人师”,教师首先心中要有人,要让人有话语权。

于是,我利用讲评课时间,把这个学生的观点抛出来,请大家发表自己的见解。

六年级的学生还是蛮有主见的,有的频频点头,有的立马举手反驳。各抒己见后,有学生站起来表示:这个观点“既对又不对”,反映了一部分事实,但不是全部。比如学校设置的长青币奖励系统,学生为了得到奖励,表现得越来越好,这正是学校和教师希望看到的。

传统教育往往对功利性是排斥的,这个学生就是基于固有观念,指出部分学生行为的功利,以表达自己不屑的态度。

但是,如果仅仅着眼于功利性,而忽略了激励性,尤其是激励的动态促进功能,也是主观和片面的。

物质激励和目标激励、榜样激励、成功激励、情感激励一样,给予学生积极的情感体验,使学生在明确而不断的反馈中向目标前进。即使开端是冲着奖励而约束、表现自己,但在不断的肯定与激励下,功利性也有可能转变为“超功利性”,并固化为一种良好的行为习惯。


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