□杭州市余杭区良渚七贤小学 陈欣欣

上大学的时候，我听教师讲怎样评课，并把要点记在笔记本上，以为只要把知识点背熟就能学会。走上工作岗位以后，发现事情全然不像我想的那样。评课的时候，我常常没有主题和方向，就像一个采蘑菇的小姑娘，在丛林中这里摘一朵，那里摘一朵。因此，我常常只敢在别人发言后补充，以掩饰自己的不专业。

翻开王小庆《评课到底评什么：王小庆评析名师课堂》一书，起初是希望学习借鉴，找一个“如何评课”的答案。

读完第一章节的心情是失望的，我没有得到任何方法的指引，仿佛读了一篇怎么说都对的万金油文章。

但读完几则评课案例后，才发现作者说自己的话完全是过度谦虚，他可不像是一个凑热闹的人。从王小庆的评课案例中，我看到了他独具特色的视角，看到了他身上的学识积累和文化视野，看到了自己和专业之间的那条鸿沟，也看到了语文教师身上的五彩光环和语文课堂的无限可能。

人是一个矛盾的多面体，而且是害怕被评价的，都希望听到对自己的赞许而不是否定。比如我读了不少评课案例，脑子仿佛会自动筛选出那些对自己有利的观点，让自己处于自我封闭的状态。

就拿导入环节来说，时长一般控制在3分钟以内，但因为我的语言不够简洁，而且总想为学生提供更多的发言机会，常常会让导入环节变得拖沓，影响整节课的节奏。

王小庆的这本书对于课堂环节的时间处理也有讨论，他和我一样支持对学生发言的重视，但深知这不现实，最终认定这是个两难问题。

因在意别人的批评，我在很长一段时间里深受负面评价的困扰，陷入对评价的恐惧之中。那时常常在想，我是不是永远也没有办法上一堂令人满意的课，又或者对我的评价并不公允，同样的事如果发生在名师身上，会不会反而得到一片“独辟蹊径”的赞誉，于是产生一些不切实际的遐想。

今天我们在评课时总是条分缕析，很多时候并没有真正理解课堂的本质。其实，不管课堂环节如何紧凑、教师基本功如何扎实，如果一堂课中学生收获甚微，这堂课也是失败的。

想到这一层面，不妨让思路转个向，把一堂课学生收获的多少，即学习目标的达成度放在第一位，于是豁然开朗。

这样一来，我不再受他人评价左右，将目标达成度与各环节的紧密度作为评价依据，能够认真听取意见和建议。

教师就是一个摆渡人，把学生安全地送到对岸，这才是自己的主要职责。至于划船的动作是否漂亮、船只的装潢是否华丽，考虑过多都只能分散精力。