□德清县新安镇勾里中心学校 沈 盛

这个学期，我以指导教师的身份，参加了好几次德清县教育研训中心组织的新教师培训。这些培训“沉浸”而“卷入”，密集而紧张，从自主报名上课，到现场改课，再到抽签上课，对新教师而言，可以说非常磨人。

这让我想起自己在教学生涯中点点滴滴的成长。作为一名草根教师，没有什么高级理论，有的只是在一线教学的体会。我对于课的认识，大致可分为3个阶段。

一、看山是山，看水是水

2005年参加工作，作为一名非师范专业毕业的大学生，我的教学方法更多地来自上小学时的老师。

我的第1节校级公开课，是上浙教版四年级上册《正字统计法》。我翻阅教材，确定教学内容和教学目标。

那时的课流行设置情境导入环节，我便设计了一个观察的情境，让学生统计一分钟内经过路口的汽车、摩托车、自行车的数量。

在那个多媒体设备还没有十分普及、教室里还时常用到小黑板的年代，我用大学里学到的一些PPT技能，通过动画呈现了一个路口车水马龙的画面，学生们边观察边统计，感到新奇与好玩，课堂气氛很轻松。

课后，评课教师对这堂课也给予了较多的肯定，特别是信息技术的运用。

我的第1节校级公开课就这样“蒙混过关”。

二、看山不是山，看水不是水

时间到了2013年，县教研员吴逸芳来学校调研，校领导让我上一节课。

我选的内容是人教版六年级下册《圆的认识》。那年已是我工作的第8年，我经常参加县里的各种比赛，获得了县教坛新秀的荣誉，上课是比较自信与轻松的。

记得我的课堂教学是这样呈现的：先让学生复习已学过的平面图形，再将圆和这些平面图形加以比较和区别，导入课题；然后，根据教材的内容学习半径、直径和圆心，通过即时练习巩固半径与直径的概念；最后，联系生活实际欣赏圆的美。

粗看这样的教学设计，完全符合教材的安排。上完后，我为自己整堂课的流畅大舒一口气。但在课后点评时，教研员问了我3个问题，让我无言以对。一是“为什么要学圆”，二是“为什么要学半径与直径”，三是“圆真的美吗”。

我的回答很浅显：“这节课就是要学习圆的知识，而半径与直径都是圆的重要组成部分，那当然是要学的。”

教研员讲道：“在数学课上，让学生明白‘为什么学’这个问题比‘学什么’更重要。”

为什么要学圆？这个问题后来我思考了很久。

车轮是圆形的，这是看得见的常识，可车轮为什么要做成圆形，它的背后有看不见的道理。一节有深度的数学课，一定是有思维的数学课，可以引着学生从看得见的现象中感悟到看不见的本质。

后来我再上这节课时，就会问学生：“车轮为什么是圆形的？”

一开始学生会觉得好笑，到后来慢慢点头微笑，有所感悟。

教研员点醒了我，让我领悟了一个道理：一节课最重要的是教什么。它决定一节课的价值与方向，倘若这个方向偏了，那么不管你怎么教都是南辕北辙。

三、看山还是山，看水还是水

时间到了2022年，又有一节课让我有了全新的感受。这是一堂培训时听到的课——人教版五年级下册《异分母分数加、减法》。

教师出示了整数、小数、分数3组算式，带领学生回顾以前学过的整数加减法、小数加减法、同分母分数加减法。

教师先问：“计算上有什么不同点？”

学生很容易说出，比如数不同、计算方法不同等。

教师再问：“那有没有相同的地方？”

学生静静思考：整数加减法是数位对齐，小数加减法是小数点对齐，分数加减法是分母不变，分子相加减。其背后的原理是一致的，也就是相同计数单位对齐，个位数相加减。

3堂不同的课出现在我教学生涯3个不同的时间节点，也体现了国家课程教学理念的更新。

第1节课是在2005年，教学理念的支撑是《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，即2001年版课标，那时重视“双基”教育，重点教会学生掌握基本知识与基本技能。

第2节课是在2013年，当时使用的《义务教育数学课程标准（2011年版）》，从“双基”到“四基”，在“双基”的基础上，加入基本思想与基本活动经验，要求学生不仅掌握看得见的知识，更要感悟到看不见的知识。

第3节课是在2022年，依照的是《义务教育数学课程标准（2022年版）》。这一版课标更多地强调知识的关联与对比，让学生体会原理上的一致性。

课程标准就是灯塔，将来还会有新的版本不断迭代。课程标准会变，教学的理念会变，课堂的呈现方式会变，但有一点不会变，那就是不管是新教师还是老教师都需要不断学习，不断思考，提升专业水平，更好地服务学生，带学生领略课堂中更美好的山水。