●“大区域”课程能让幼儿学会生存、学会合作、学会自我管理，解决实际问题。

□丽水市实验幼儿园教育集团 邹琳琳

“大区域”课程是相对于班级小区域课程而创设的。它打破了班级小区域限制，最大限度地利用室内大型公共活动区资源，赋值于教育功能，并提高活动的有效性。幼儿园教师在幼儿实施“大区域”课程中，探索让幼儿在自由玩、探究玩、表达玩、分享玩中，玩得尽兴，玩得有意义，玩出智慧，玩出情感。

一、从“小环境”到“大环境”，拓展幼儿活动视野

我们遵循“玩即学，学以玩”课程理念，整合优化和合理利用全园室内空间，打造“大区域”课程实施环境。从班级环境扩展到全园环境，空间更具丰富性、多样性、共享性、整合性。我们整合利用专用活动室、走廊、过道、门厅等场所创设了14个“大区域”情景式活动区；再结合每个活动区的功能特点，投放丰富多样、多元可变、具有层次性的操作材料，满足幼儿自主游戏和自由探索的需要，让幼儿在与环境、材料的充分互动中获得学习与发展。

二、从“小交往”到“大交往”，培育幼儿合作交往能力

在“大交往”活动中，教师可培育幼儿自我管理、自主成长的能力。“大区域”课程遵循“自主自选自趣”理念，打破班级界限，每天每个幼儿都有充分的时间进入大区域，按照自己的意愿和能力，自主地选择活动内容和活动伙伴，快乐地动手动脑，感知体验，交往合作，探索创造。在大区域的各类活动中，全园师幼可以随机组合或在活动中互动，互为游戏伙伴，一同玩学，一同成长。

三、从“平面玩”到“立体玩”，激发幼儿全面发展

“大区域”课程让幼儿活动材料更加丰富、活动目标更加明确、内容更加全面、形式更加多样，实现教师、环境、材料、内容等课程资源最大化共享。各活动区的活动组织按照“兴趣引发—展开游戏—分享交流”三步流程立体式进行。

四、从“简单玩”到“复杂玩”，开启幼儿智慧人生

基于3个年龄段幼儿的能力水平和认知特点，“大区域”课程确立了三进阶的活动模式。

1.小班段打造轮流“乐玩”模式。小班上学期，幼儿刚刚入园，主要是让他们在班级活动中建立良好的生活常规，由班级教师带着他们去大区域各个活动区参观，对活动区有初步印象。下学期，依据小班幼儿爱模仿的特点，以他们所熟悉的人和物，在社会体验室开设“母婴店”“小超市”“小医院”等固定角色区。各班级幼儿在教师带领下轮流进入大区域开展活动，每周轮换。幼儿通过参与每个活动区的游戏，不仅全面了解和熟悉各活动区，形成初步的活动规则，而且在丰富的活动中获得直接体验的机会，感受在不同活动区活动的乐趣。

2.中班段打造自选“趣玩”模式。幼儿升入中班，渐渐不满足于原来社会体验室的设置，现成的玩具已满足不了幼儿越来越丰富的想象力。于是，教师根据幼儿的意愿对活动区进行了改造。“趣玩”活动打破班级界限，班级提供各活动区挂牌，幼儿可按照自己的意愿和能力，自主选择感兴趣的活动区挂牌后参与活动。实行混班游戏，在活动区里幼儿还可以自主地选择活动内容和活动伙伴，感知体验、交往合作、探索创造、解决问题。

3.大班段打造整合“创玩”模式。升入大班的幼儿善思考、会合作、乐挑战，每周有2天可结伴自选去喜欢的大区域活动，还有1天会跟随班级教师到一个活动区开展项目研究，持续多周进行深入地探究与学习；到了下学期，大区域各活动区实行“打通玩”，开展“小镇童玩日”“创意集市”等社会体验活动。幼儿的游戏空间也从社会体验室延伸至走廊、其他活动室乃至整个幼儿园。以大班幼儿为主要活动对象，以模拟真实的社会生活场景为模板，幼儿可以自由选择不同的游戏角色，尝试在不同活动区扮演各岗位的工作人员，或者以“小镇居民”的角色参与童玩日活动，体验求职应聘、创业工作、理财消费、商品销售等社会生活情境，在大环境的交往中获得有益的成长经验。