●支持幼儿深度学习能促进幼儿思维发展，而户外游戏能为深度学习提供有力保障。
□杭州市滨江区浦沿幼儿园 虞丽君
深度学习是指以问题为导向，通过同伴间的合作与探究，运用高阶思维，增强自主学习意识的一种方式。而户外游戏能实现幼儿与周围环境互动、满足他们操作摆弄的需求，为深度学习提供有力保障。幼儿园中的木桩、轮胎等低结构材料都充满“生命力”，能与园中的沙、水、坡、桥、沟、壑相结合。这些生态自然的环境成了幼儿天然的游戏场。为更好地激发幼儿的求知欲，本园在户外游戏中设计了“滑梯三变”，探索幼儿深度学习的可能性。
一、注重幼儿的学习“点”，结点成网提升思维能力
1.捕捉学习“点”，判断成长性
在游戏深度学习发生过程中，幼儿的经验从点状、线状、面状再到网络状发展，他们的主动意识、批判思维和高阶思维都能得到发展。
兴趣是驱动幼儿深度学习的内在动力。玩滑梯中，幼儿很快发现了“滑梯不够”“短滑梯不好玩”等一系列问题，这是游戏的动态生长点。而在尝试摆放滑梯部件的过程中，幼儿发现了滑梯的“奥秘”。浓厚的求知欲、不断增强的探究欲望促进着幼儿深度学习的发展。
2.激活学习“点”，提升解疑力
深度学习是一种基于问题解决的学习。在这一过程中，幼儿以解决问题为核心，在持续反思和评价中不断地调整策略。
在问题解决的过程中，往往将诸多小问题逐一击破才能解决核心的大问题。问题解决是一个持续过程，中间包含了幼儿不断迁移与整合经验的过程。幼儿在开放性的游戏情境中自主探究，不仅经历了自发练习动作技能的过程，还经历了对自己的运动方式进行分析、判断、创造的过程，其中包括自主探究、经验思考和运用，以及主动迁移与运用生活经验解决自己与同伴遇到的问题，是经验联系的阶段。在这一过程中，幼儿的主体性、创造性、团队协作性得到充分发挥，较高认知水平层次的心智活动得以开展，认知能力得到发展。
3.延伸学习“点”，赢取经验值
幼儿尝试了垫子滑梯，进入熟练探索阶段。他们经历了从使用者变成创造者的过程，进行了深度学习。幼儿到了新场地有了新想法，同伴助力，互动推进，出现了多种材料的滑梯，这是深度学习中重视学以致用、懂得知识的迁移运用、创新玩法、提高探究能力的过程。幼儿在这个阶段发现在攀爬架上往下滑要顺一些，而在阳光坡上很容易卡住。这时教师得“助”幼儿一把，告诉他们光滑和粗糙的概念，让“学力”继续生长，不断生根发芽，进一步提高他们解决实际问题的能力。
二、把握幼儿的学习“点”，寓教于游助力深度学习
教师该如何把握户外游戏偶发的生长点，勾勒游戏的“深”？从环境方面，我们认为可从以下几方面着手。
1.温馨的心理环境
温馨的心理环境是幼儿产生深度学习的前提。在幼儿制作滑梯过程中，教师可为他们创设宽松、和谐的环境氛围，让他们集中精力进行尝试和探索。搭建温馨的心理环境，遵从幼儿身心发展，让其更好地融入到场景中，可以对幼儿的思维意识起到引导作用，同时凸显幼儿活动的动机点。
2.“留白”的游戏环境
游戏区尽量留白以发挥幼儿的想象力。布设游戏环境，可从幼儿活动需求为出发点，在满足幼儿“游戏遐想”时，可通过环境“留白”，拓展幼儿的思维，在“做中学、学中做”的环境下，锻炼幼儿自主发现问题、解决问题的能力，全面提升幼儿的自主意识。
3.简约的材料环境
复杂性的游戏材料会使幼儿的注意力集中于材料，而不是如何使用材料。因此，我们提倡在幼儿游戏区投放功能性明显、单一的游戏材料，鼓励幼儿用这些材料进行重组、创造。搭建简约材料环境期间，可与“留白”环境相对接，将“如何使用材料”的想法融入到幼儿思想深处的“遐想”环境中，塑造抽象化的活动场景，锻炼幼儿的思维能力，让他们在寓教于乐的氛围中快速成长。
4.宽松的时空环境
要让幼儿最后从游戏中收获启示，必须给予充足的时空支持。当教师发现幼儿的学习“点”时，就要给予连续性的时空支持，助力幼儿深度学习。幼儿滑滑梯时，只是单纯以玩乐为主，并未了解到其中可能学到的知识。此时，教师可深度解读滑滑梯中的快慢现象，将繁杂的理论知识点通过实践形式进行可视化表达，增强幼儿的认知能力。
三、增强幼儿的学习“点”，找准契机促进深度学习
幼儿、教师、家长、环境、游戏各要素间关系自然建构，形成互生互补、共处共长的一种游戏生态。
其间，教师不能简单追随、放任幼儿玩游戏，而要准确把握源于幼儿自发性游戏中的学习和生长点，在现场陪伴、观察、记录、支持幼儿探索，找准契机，适时介入，“助”幼儿一把。
在一次次尝试过程中，师幼互动同构形成从游戏到游戏的“游戏长链”。伴随问题一个个被解决，幼儿从中获得了成功感和满足感。这种变化过程来自幼儿自我认识的主动建构，是幼儿运动能力与环境、材料建立联系的探索过程，是经验的运用和迁移的过程。活动建设需综合考虑游戏的教育意义及与幼儿需求间的关系，将幼儿的游戏思维跃迁到如何做、怎样做中，在充满交互性、实践性的活动中，激发幼儿的参与兴趣，全面提高游戏的教育质量。
