□江山市峡口小学 姜 玲

数字技术可以提供更多、更丰富的教学资源，帮助教师更好地组织和管理教学活动，帮助学生更好地理解课程内容，增强他们的学习兴趣和动力。下面就以人教版四年级下册《颐和园》为例，来粗浅地谈谈如何适时使用课件以促进语文课“三味”。

一、文化味

语文是甜的，我努力引领学生细细地咀嚼语言，把语文课上出浓郁的文化味。

语文教师要把学到的知识融入教学过程中，把课文本身所蕴含的生命形态、情感意识、道德情操、文化要义有机转化为个体的审美体验。

《颐和园》这篇课文的教学目标之一是，在使学生掌握祖国语言文字的同时，受到博大精深的中华文化的熏陶。于是我在教学设计中杜绝浮华，删繁就简，融听、说、读、写为一体。如上课伊始，以诗的形式出示7句话：“她，构思巧妙，建筑精致。她身上能找到全国各地有名的园林影子。她有‘皇家园林博物馆’之称。她被誉为‘世界文明的有力象征’。她是中国的世界文化遗产之一。她拥有的长廊还被列入吉尼斯世界纪录。她就是位于北京西郊的颐和园。”

“把你写字的手高高举起……”我一边说着“颐”字的笔顺，一边放映出颐和园的大门，在舒缓的丝竹音乐中，枯燥呆板的课堂呈现出声情并茂、意蕴盎然的文化气息。

二、人情味

我用多媒体课件寓情于境的方法，让学生在不知不觉中感悟到作者用词表达之精妙。语文课应该让浓浓的人情体现于教学的全过程，让学生学会体味生活。这是一件很美妙的事情。

“老师暑假去北京，还专门拍了几张颐和园长廊楣子上的彩画，一起来看看。”出示彩画并播放丝竹音乐后，我让学生们闭上眼睛想象一下，“假如你此时就置身在长廊之中，微风从昆明湖上徐徐吹来，那些美丽的彩画就展现在你的眼前，你有什么感觉呢？”

学生们发出阵阵惊叹声，有的学生说：“似乎把我带到童话世界、人间天堂。”

我激动地说：“是呀，漫步其间，会产生一种‘人在廊中走，神在画中游’的感觉，你能把这种感觉读出来吗？”

我知道，此时学生已经体会到课文语言所描述的颐和园景色，教学中的一些重难点也迎刃而解。

三、儿童味

课堂是塑造学生语文能力的启蒙场所，也是激发他们快乐与梦想的主阵地。要在语文课上体现儿童味，就需要关注儿童的需求、特点和发展阶段，把更多的童趣融入到课件中，唤醒他们对生活的热爱。

“好，让我们来一次集体旅游，走进颐和园。请游客们一边游玩，一边看屏幕，圈出导游重点带我们游览的景点。”本节课用导游式的师生共读，引领学生寻找关键句段，理清作者思路。

请学生读第2节的第1句后，我说：“我想问问大家，导游刚才带我们游览了什么地方？”

学生回答后，我又说：“刚才那位导游介绍得很好。但我想，他很累了，是不是换个导游继续行程？”然后，我指名另一个学生继续读课文，并适时问学生刚才“游”了什么地方。

在有滋有味的语文课堂里，教师是思想引领者、总导演，最坎坷的路让学生去走，最美的图画让学生去画，最精彩的戏让学生去演。这样的语文课会让学生始终对学习表现出浓厚兴趣。