□天台县教师进修学校 安法龙

“杭州市学军小学的高年级学生，在课堂上发言非常积极。对比我自己的课堂，上课举手的学生零零星星。这是为什么？”在一次“杭天同城”培训活动中，一名学员提出这样一个关键问题，引发参训学员的深度思考与热烈讨论。

天台县教师进修学校的“杭天同城”培训活动，把校长和教师派到杭州、上海等地的学校，蹲校学习一至两个学期。

还有一种培训面更大的培训方式，即把整个培训班带入杭州的学校，进行沉浸式全方位的学习，为期一周，加强教师培训的体验感和实践性。这种方式叫作“影子学习”。每个学员在担任“影子教师”期间，参与对方学校的各个环节，包括课堂教学、班级管理、学科研讨等，并与杭州的教师密切互动，深入交流，不断倾听、观摩和思考。

“影子学习”不只是单纯的知识技能的学习，更是一次心灵的碰撞和成长的机会。学员看到优秀学校的教育理念和优秀教师的专业素养，充分认识到自己的不足之处，从而激发出改变和进步的动力。

教师发展具有个性化的特征，而培训具有共性化的限制。学校以教师需求为核心目的，以天台特色的“和合教育”理念为培训指导理念，以“教观总持”为研修方法，将培训与教师实际、地方文化相结合，尝试“量身定制”式培训，为教师提供更多实践交流的机会。

培训期间，要求教师自我分析教学优势，反复研究个人发展定位，制订五年职业发展规划。在明确个人发展需求的基础上，将教师按照研究兴趣、学科特长、课题相似度等因素分组，为教师提供个性化培训。

一方面，教师自主选择培训项目，拟订个人研究课题；另一方面，学校在申报培训项目时，加强针对全员的调研和整合，设立具有共性需求的培训主题。

学校不断加强培训实践的研究，敢于打破传统培训模式的束缚，促进教师有针对性地进行反思，使得人人有专长，人人有研究，学习有兴趣，教育有热情，从而为学生提供更好的教育服务。