□王新伟

2023年5月，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，部署今后一个阶段基础教育在课程教学改革方面的五大行动。

方案的出台在课改之路上向前迈进了一步，显示了基础教育改革的步履不停与演进路径。

回溯上世纪八九十年代，教学目标强调“双基”的落实，即基本知识和技能的传授与掌握；学校教学管理上追求精细化，课堂教学整体上以“教”为主，教学评价是以考试为基础的甄选式评价，对学科的育人功能、学生的过程体验相对忽视。

第一次演进出现在上世纪末，“世纪之问”让人们惊觉，学生的创新精神和实践能力欠缺，教育改革进入到正式强调素质教育的“新课改”阶段，按历史顺序为新中国成立以来的第八次课改。

此次课改，教学目标由原来的“双基”演进到“三维”，即在“基本知识、基本技能”之外，再加上“过程与方法”“情感、态度与价值观”。

在教学方式上，强调“学为中心”，旗帜鲜明地提出“以学生为主体、教师为主导”的基本教学关系；在教学评价上，构建以素质为导向的发展性评价。全国各地大量涌现“生本课堂”“先学后教”等探索转变教学方式的课堂教学改革实践模式。

第二次演进出现在2014年前后，随着数字化时代的扑面而来，我们更深刻地认识到教育是面向未来的事业，要解决好人类知识无限扩展与人类学习能力无法满足的矛盾。

为让学生具备适应未来的关键能力和必备品格，提出“核心素养”概念，教学设计、学科实践、作业设计、考试命题、综合素质评价等重点研究领域也具有了核心素养导向。

在教学方式上，从“以学为中心”，演进到“教学评一致性”，产生了项目化学习、研学旅行、跨学科主题学习活动等一系列全新载体，以引导学生深入思考，在真实环境中掌握解决问题的能力。

目前，基础教育进入综合改革和全面深化的攻坚期，我们将迎来基础教育课程教学改革深化的第三次演进。不难发现，数字技术日新月异、教学理念持续迭代、考试改革道阻且长……在“第四次工业革命”背景下，为建设高质量教育体系，改革还会迎来更多的体系重组、制度革新，更多的顶层设计将与基层创新发生新的融合。

（作者系义乌市教育研修院院长、浙江省基础教育研究中心研究员）