□澳大利亚“为学习创设空间网”创始人、博士 彼得·李普曼

学校基础设施建设耗资不菲，对长居于此的师生而言影响深远，然而决定学校设计的常常是偶尔光顾学校的建筑师、行政官员等人，非循证设计仍是决策常态。目前全球大量学校建设缺乏循证设计，这需要改进。

循证设计是什么？循证设计旨在积累有关学习者认知方式和行为习惯的证据，基于可靠证据进行设计，回应学习者的真实需求，从而促进学习更好地发生。

循证设计依赖证据而非想象进行设计。如有设计者认为，学校中采用开放式的教室设计是一种先进的理念，取消教室门能让师生产生更多互动。然而，事实证明这种设计会产生许多噪声，易扰乱正常的学习秩序。研究发现，尽管教师偏好开放式的教室，但他们并不希望教室间完全打通；对于学生而言，他们喜欢开放式的教室，是因为需要一个能暂时远离教室内嘈杂的地方。根据以上来自师生的证据，在开放式教室中引入折叠门、滑动门以适当分隔教室，在走廊中设置安静区域以满足学生的需求是更为适切的设计。

循证设计需要运用多学科视角。在建设学校的过程中，不仅需要运用建筑学的知识以创设符合规范的学习空间，也需要从心理学的角度了解学习者的生理和心理需求，还需要从教育学的理论出发理解学习如何发生。多学科视角有利于深化对学习空间的理解，也有利于创设更加有效的学习空间。

循证设计的意义在于明晰学习者在学校中如何行动以及为何行动。学习者与学校的关系类似于生态学中的“生态位”，即物种与特定环境条件的匹配，一个有机体或种群如何对自然环境中的资源作出反应，以及反过来又如何改变这些资源。一个由人精心设计并经常使用的场所就是学校中的“生态位”，学习者在其中基于自身特性和习惯对场所作出反应。场所中的硬装和软装形成了一种结构，为学习者提供了可能的行为模式；但是学习者并不会完全依赖于场所的结构，而是对场所进行回应，让场所适应自身行为习惯。了解学校中“生态位”的运行方式能够增进我们对学校空间的理解。

观察法、深度访谈法以及焦点小组访谈法是循证设计中常用的研究方式。研究者观察学习者在学校中的行为，通过访谈了解学习者的需求，从而理解学习者何时使用、如何使用以及为何使用学习空间。如我们在改造一所瑞典小学的过程中，通过观察法和深度访谈法发现学生喜欢使用圆形剧场式的台阶座位，原因是圆形剧场式的台阶座位自身形成了一个个角落，学生在角落中学习觉得安全、自如。同时，这种座位设计不仅能用于学生集体学习，也能用于学生小组合作和独立学习。

（此文由浙江大学教育学院鲁嘉颖编译）