□宁波市镇海区贵驷小学 胡晓玲

记得工作的第三年，初出茅庐的我承担了一次区级公开课展示。我十分紧张，反复试教，总算圆满完成了任务。

教研员平时温柔又优雅，课后点评却犀利而直接：“看得出课堂环节经过精心设计，但学生在你的课堂上一点也不自由。”

我蒙了，找来课堂录像细细察看：整堂课学生们坐得端端正正，表现得中规中矩，乖巧、配合，像我操控下的提线木偶。

为什么会这样？只因为我是“新手上路”，上课时，总担心时间不够、环节不能展开、学生表现“过火”、课堂纪律失控……担心这个，担心那个，便不自觉地用各种常规去束缚学生，将他们引入我预设的程序，稍有脱轨，立即纠偏，毫不犹豫。

课堂需要自由吗？我陷入了思考：如果没有自由，课堂会怎样？

久而久之，学生就会习惯于被安排，被判断，被限制……他们对课堂不再有新鲜感，学习情绪低落，学习行为死板，表达的欲望越来越低，思考变得越来越程式化、平庸化，直至成为“沉默的大多数”。

反之，一些名师的课堂为什么能够“放得开”？因为他们营造了自由的课堂氛围。

在自由的课堂上，学生有畅所欲言的机会，他们的学习热情能够被点燃，思维能够碰撞，精彩能够迸发，往往会出现许多令人意想不到、拍案叫绝的课堂生成。

“自由自在”似乎与课堂应有的特性，如严谨、严肃背道而驰，却是课堂生成的源泉所在。

于是，我着手尝试“自由自在”的课堂，首先从组织形式上着手，时不时地变换学生的座位。

假如这节课以小组合作学习为主，我便让学生四人围坐；假如这节课要辩论，就分出两大阵营，隔着过道对峙；假如课堂是朗读会的形式，就把桌椅围成一圈……

我上过一节观察水果的作文讲评课，写同一种水果的学生坐在一起，人多人少都没关系。在只因有共同的喜好而聚焦的氛围中，作文评改的效果大大提升。

自从搬入新校舍，换上了更为轻便的塑料桌椅，课堂上的位置变动就更频繁了。

每个学生在课堂上都要“动”起来，不能总是安静地坐着，开火车朗读、小组交流、预学检查……得要节奏感十足又有效率。

还有那些多动的学生，既不能过分约束他们，又不能让他们打扰别的学生。我大胆地让他们坐到最后一排，让他们好好利用教室后面的一大片空地。如果上课的时候闲不住，可以起身散步、小憩，甚至躺下放松，也便于我观察他们的一举一动。

好几次我在课堂上提问时，小叶就在那里举手答题，小董也在那里蹦蹦跳跳，将课本里的字词句用肢体语言诠释出来。

当然，形式的自由只是表面上的自由，学生只有真正能够在课堂中表达想法，才是遵循儿童身心发展的自由。

我让学生在便利贴上写下问题，按小组轮流上台展示。

简单的问题邀请同学回答，有深度的问题全班一起解决。整堂课我们都在围绕问题思考，问题成为推动课堂的关键。

后面几天，我们根据课文的特色从不同角度提问，以四人小组为单位，筛选、分类、解决问题。我能明显感觉到学生提问和回答时的快乐。

后来，我试着把作文修改课、综合性学习的展示课都交给学生来主导，阅读课堂也经常将字词认读环节、小辩论环节、重点段落研读环节放手给他们展示。

我的课堂不再呆板单调，我的学生也不再是纯粹的听众。

从一年级开始，每学期的第一堂课，我都告诉学生：“要大胆地举手发言，无论回答出什么答案，都很棒。”这个意思我在一个学期里会重复好几遍。

如果学生答题不全面，我会先让他坐下，让别的学生补充，但最后不忘回过头来让他自己修正；学生回答错了，我也让他先坐下，经过思考，有了新的想法，仍有机会再次举手……

“试试换一个角度去想。”

“可以想得再深入一点吗？”

“抓住关键词再想想。”

……

我常常这样启发学生，肯定动脑筋的学生，而不是简单地评价对与错，不以官方答案作为唯一的评价标准。

我的课堂不再像以往那样，要求学生正襟危坐、一丝不苟。只要课堂氛围营造得轻松，以学生的天性来组织课堂教学，学生就不会害怕犯错丢脸，始终能自由思考、勇敢举手、自信表达。

随着年段的升高，我的课堂仍然小手如林，保持“百家争鸣”的盛况。

学生们从无知无畏，慢慢变得懂事，并且明白秩序和规则的重要，在课堂上会和我达成默契。

“自由自在”并不意味着课堂变成“无轨列车”，而是根据教学目标有的放矢，课堂节奏张弛有度。实现课堂的“自由自在”，要求教师找准学生学习的节拍，并体现教学艺术的综合性，最终实现生命生长的“自由自在”。