●数学教学要贴近学生。

□衢州市衢江区第一初级中学 徐丽梅

“以学定教”是常谈常新的“老话题”，其具体内容为：在教学中培养学生独立学习的能力，在课堂中把主动权交给学生，最大程度调动学生的主观能动性，不断挖掘学生的学习潜能。在“以学定教”的实践中，抓住学生是根本，构建高效课堂是关键。

一、坚持以问题为导向开展教学

数学课是在不断发现问题、解决问题的实践中寻找规律、锻炼思维能力的。学生发现、分析和解决问题的能力决定着数学知识的学习能力。因此，要在教学中坚持培养学生的问题意识，引导学生发现问题，鼓励他们大胆质疑，并在此基础上不断思考摸索，从而找到处理问题的切入点。教师要千方百计为学生提出问题牵线搭桥，培养他们自主探究的习惯，帮助他们更好地理解与掌握数学知识，提升他们的实际应用能力。

二、追求“一个也不能少”的全员参与

新课标明确指出，教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、自主探究、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验，实现预定的教学目标。

学生是课堂的主体，课堂教学不仅在于教师教得如何，更在于学生学得如何。据此，课堂教学一定要最大限度让学生参与教学活动，发掘学生潜能，培养其思维能力，让课堂焕发出生命活力。

1.让学生“动”起来

教师要在理解课本编写意图的基础上，根据教学目标及学情分析，正确把握教学重点和难点，对课本内容作适当取舍、调整和补充，使课堂教学从“教师明白”到“学生明白”。

思维能力的提升来自实践启迪，学生只有在实践操作中才会对知识有深入理解。如在讲授“多边形的内角和”时，教师可让学生画一画、剪一剪，再相互讨论。

2.让学生“静”下来

有效的课堂需张弛有度，不应一成不变。所以课堂除了要让学生“动”起来，调动他们的积极性，还要让他们“静”下来。而这个“静”，有两个层面，一是静下来听讲，二是静下来思考。当然，这里主要指的是静下来思考。思考中的“静”，实质是“动”，且是更高层次的“动”，是思维的暗流涌动。数学教学的最终目的是提高学生的思维能力，发展他们的智力。

如果一节课中教师一问到底，问题过多、过频，没有留给学生充分的思考空间，那么教学的重难点就难以落实，教学效果更是无从谈起。现实中这样的例子很多，如出示题目后教师马上开始讲解答案，学生就难以“静”下来。思考过程至关重要，不可强行抹杀。教师应把时间留给学生，把课堂还给学生，适时用问题引导学生“静”下来，让“静”真正起到“四两拨千斤”的效果。

三、坚持“哪里跌倒就从哪里爬起”的逆行捷径

教师经常会遇到自己反复教学生却反复错的无奈。因此，每个学生都建立自己的错题集，已成为师生提高数学成绩的共同需要。

建立与应用错题集，可以让学生在“寻错”“纠错”“用错”的过程中，养成及时总结反思的习惯，提高自主学习能力和效率。