□杭州市文三教育集团 张理想

当下，“项目化学习”“跨学科学习”“单元整组教学”“思辨型课堂”等已成高频词汇，都特别强调整合。之前，我将整合的范围狭隘地理解为一个单元，现在发现，其实整组教学可大可小，可以与生活的方方面面整合。

一、多个目标整合

二年级下册语文园地一有一道题目，让学生正确读出句子“种子睡在松软的泥土里”的重音，目的是使学生认识到，同一句话朗读时的重音不同，强调的内容就不同，表达的意思也不同。

这让我联想到，可以用同一句话来训练学生不同的能力。

语文园地里刚好有一篇描写春天的《笋芽儿》，第一段的前两句话很有特色。我请学生朗读第一段，比较这两句话的长度，然后把第二句话简化，改成两个相对短一点的句子，意思不变。

通过一系列的训练，学生明白了，一个完整的句子需要一个主语，如果前后两个句子的主语是同一个，意思又有很强的连贯性，可以把两句合并成一句。

学生的理解能力和表现能力都很强，我接着训练重音的朗读，也很成功。

二、多种课型整合

二年级下册第三单元口语交际的主题为：长大以后做什么？

我决定将其与学生的写话训练结合在一起，题为：人为什么要有理想？

“我们在学习《道德经》的过程中，通过班级讨论，有了比较一致的看法：人活着的意义在于为这个社会多作贡献，为身边的人带去温暖。下面请大家拿出纸笔，写下自己的理想。”

10分钟后，全班来了一个理想大碰撞，学生提出长大想做律师、火车司机、数学教师……并说出了各自的理由。

42个学生，42种职业，未来的42位才俊，他们都想着能为他人带去什么，能为他人做些什么。我看见了42颗如水晶般纯净的心灵。

三、课堂内外整合

如何把知识转化为能力，解决实际生活中的问题，这需要智慧。因为生活中有太多的难题，而传承几千年的经典文化就可以成为破解难题的金钥匙。

一天，班里的两个学生把衣服弄湿了，我让他们去办公室用我的吹风机吹干。

打开吹风机的瞬间，我的手感受到烫，脑海中闪过一个念头：如果在这个过程中不小心烫到学生，我是否就是好心干了坏事呢？

我当时就请这两个学生回答一个问题：在生活中经常会发生自己满腔热情为他人，得到的却是他人的误解，该用怎样的心态去面对呢？

我提供给学生两种思维方式。

第一种：我一心为你好，你却反过来说我的不是，真要把我气死。

因为从二年级开始，我就领着学生们学习《道德经》，甲学生劝我：“不要生气嘛，你不是教我们要像水一样‘心善渊，与善仁’吗？”

乙学生指出：“你这是拿别人的错误来惩罚自己。”

我又说出第二种思维方式：好，我不生气。反正好事我已经做了，你不理解就算了，我包容你对我的不友好态度。

甲学生马上意识到：“这就是《道德经》里面的一句话——‘和大怨，必有余怨；报怨以德，安可以为善’。”

乙学生认为：“我觉得你还是有些不甘心。”

我总结：“你们说得很对，这种心态表明其实心中还是有余怨，毕竟心里还存在对错、好坏这些标准。”

两个学生同时点头。

我问：“那有没有第三种情况呢？”

他们你一言我一语，提出了各种想法，说得非常有道理。不知不觉，湿衣服已经吹干了。