□杭州银湖实验小学 胡倩雯

在一次代课过程中，一个坐在角落里的学生引起了我的注意，他的作业字迹潦草，错误很多，这说明他的基础知识掌握并不扎实。

发放学习任务单时，我请他收起课本，静心完成。但其他学生七嘴八舌地说：“老师，他不用写这个，他不会写的。”

他不以为意地望了我一眼，我从中察觉出一丝未泯的智慧火花。我连忙制止其他学生的喧闹，问他：“今天这份看拼音写词语的练习，你想试试吗？”

他点点头。

我递给他一张任务单：“如果你会做，就试试。”

全班顿时安静下来。

可是，大半节课过去了，他的任务单上仍是一片空白。

“有什么需要我帮助的地方？”

他没有说话。

“平时大家完成这样的练习时，你会做什么呢？”

他的口齿不清，我勉强能听懂：“我就……我就抄词语。”

“那你现在可以选择抄写词语。”

他熟练地从抽屉里拿出课本和本子开始抄写。

下课后，我翻开他的本子，里面密密麻麻抄满了每一课的词语。我就坐在他的身边批改，圈出其中抄错的地方。许多学生围过来观看，又一次议论开了：“你看你看，他抄都会抄错。”“他就是这样，什么都不会。”

有的学生还加上一些讽刺，我听出来，是在显示自己跟他不一样。

他皱起眉头，想要为自己辩解，可半天才挤出几个字，这让那些得意的嘴脸更嚣张了些。

我生气道：“我真不喜欢你们这样说。老师第一次认识他，但感觉到他是非常认真、非常努力的一个学生。”

“是的，我也觉得他进步很大的。”一个扎羊角辫的女生马上附和。

“对呀，对呀，你们看他最近字都写端正了不少呢。”又是一声褒奖，我偷眼看到他不好意思地笑了。

或许是挫败感转化成了动力，或许是大家给他鼓的劲儿，第二节课一开始，我便见他二话不说开始抄写，一节课抄了整整两大页。

学生们不再对他冷嘲热讽，纷纷竖起大拇指，赞不绝口。

问题的出现恰恰是教师帮助学生的良机，也恰恰是教师不断修正自我、获得成长的良机。

育人的艺术在很大程度上是与学生相处的艺术。“亲其师，信其道”，如果学生能够亲近教师，教师的工作就容易开展。但和学生打交道是一件耗费精力又责任重大的事，教师无论怎么训练有素、经验丰富，都会担心甚至害怕出现失误。

而对特殊学生的教育难度更大，在长期的工作中，我总结出这样两点。

一是“发现美”。比如文章中的这个学生，别的学生可能只需要花上半个小时就能做完的作业，他却经常要耗费一晚上。他并不是完全没有能力完成练习，很多时候是因为没有信心，更多的时候是因为对自己没有要求。

对于这样的学生，我始终相信他们存在着优势，也一样有着闪光点。他们毕竟花了比别人多几倍的时间去完成任务，去思考问题，这其实说明他们比其他学生更有定力，同时也拥有更强的上进心。

二是“促团结”。特殊学生和其他学生一样，会因为一次失败而苦恼，也会因为自己的进步和别人的鼓励而充满斗志。

就抄写词语这一项来看，这个学生的表现并不比其他学生逊色。教育是双向的馈赠与唤醒，我仅仅表扬了他一句，很多学生都表示认同。我相信，相处久了，这个善良、可爱的学生一定会被集体所接纳和喜爱。