●随着信息化的推进，网络教研成为教学研究的主要载体。

□丽水市实验幼儿园教育集团 李水爱

时下，幼儿园教师教研活动存在研无时间、研无深度、研无氛围的现象。为推进教研工作，笔者认为，可以利用信息化手段在钉钉平台开展线上活动，重点构建“三效”教研管理新模式，围绕“效率、效果、效应”三个维度，探索教研模式从1.0版到3.0版的转变和提升，多维度拓宽教研活动渠道。现将新模式的探索过程作一阐述。

一、线上教研1.0版——实时分享，效率当先

在教研活动初期，教师可以将游戏现场看到的精彩时刻进行描述，并及时将幼儿的表现同步分享到钉钉群，幼儿备受鼓舞。不仅如此，教师在游戏现场的随机引导，游戏后的反思，经过线上分享、讨论，都转化成了相互促进的学习过程。

比如：在一次玩野战区游戏时，有教师发现幼儿以倒着滑、躺着滑、侧着滑等姿势玩滑梯，欣喜于幼儿多样的玩法，就把这一过程拍摄下来分享到线上教研群。教研组成员第一时间看到了幼儿的状态，纷纷感慨：以前从安全角度出发对幼儿有很多限制，而且只有单一的游戏方式，但现在当教师“退后”，让幼儿自主探索，就有了许多新方式，并且幼儿很有安全意识，会主动绕过危险区域。

在线上实时学习、交流过程中，教师游戏观察水平不断提升，游戏视角更加客观，记录形式愈加精准，甚至在后期对幼儿的年龄描述都精确到了月份，因为同一年龄不同月份的幼儿差异还是非常明显的。在线上教研1.0版，我们找到了自我专业提升的突破口。

二、线上教研2.0版——互助讨论，效果明显

经过前一阶段的观察记录，教师个人的分析、归纳、推理、实际操作能力不断得到锻炼。在此基础上，可将观察范围扩大到幼儿一日生活的各个环节，教师在日常工作中遇到的各种问题也会成为线上教研内容。

在高效更新、及时反馈的前提下，在全新的线上教研模式下，教师们同步、同频互学，组成了一个学习共同体，教研主题真正围绕教育产生的新问题、新需求，源于教育现场，用于教育实践，验证教研成果，助于教研反思。教研活动带动教师把观察和指导能力运用到实践中，并长期坚持。自下而上的教研活动构建了园区线上教研共同体运行机制，促进了课程实施中理论与实践的有机结合、融会贯通，帮助教师提升了教研能力，培养了反思品质。

三、线上教研3.0版——科学助推，效应延展

随着研讨的深入，教师们越来越感受到《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在幼儿评价中的科学性和重要地位，认为有必要对《指南》进行系统梳理和学习。以阅读节为契机，我们开展了教师线上阅读打卡活动，围绕《指南》掀起了一场从自学、集体学到组织引领学的研读之旅。在前期教师自学和集体梳理的基础上，教研组长、年段长制作微视频，领衔解读各个领域的目标和教育建议。教师跟随着解读人的微视频讲解，以各个领域的品质发展为落脚点，对照教学实际觉察、审视、支持，涌现出了许许多多的个例。

《指南》的学习和解读，引发了教研组成员经验的交融、智慧的碰撞，既取长补短，发挥优势，又有效增强了教师团队对《指南》的解读和运用能力，在理念与实践相结合的过程中，完成了《指南》实施的“最后一公里”。教师们体会到了专业的、引领性的书籍在教研活动中的力量和价值，在工作中也会主动寻找和借助书籍中的评价工具。在基于《指南》的解读与落地的教研主题后，我们继续对相关教研理论书籍进行了更具深度和广度的学习，继续基于“研究问题与研究进展”进行推进式的教研活动，在“三效”线上教研新模式引领下，不断拓展教师的专业视野，提升教师的专业能力。