要准确把握“语言文字积累与梳理”的要求，引导学生感受汉字的文化内涵。

□余姚市第二实验小学 方金佩

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。“语言文字积累与梳理”属于基础型学习任务群，旨在通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵。目前小学语文教材以随文编排为主，教师如何在教学中引导学生学会积累、梳理和运用，又如何在教学中有机渗透学习任务群的理念？本文将根据任务群学习要求，结合案例，具体阐释在第一学段识字教学实践中落实“语言文字积累与梳理”的方法。

一、整合识字内容，走向意义积累

第一学段的学生正处于积累语言材料、运用语言经验、形成良好语感的最佳时机，但积累不是机械地背诵，更不是将语言材料与学习资源割裂而进行零散化地学习。基于统编教材单元编排的固有版式，将部分内容进行整合罗列、甄选重组，能够更有利于学生发现汉字的特点。

1.归类整理，揭示构字规律

统编教材第一学段识字教学的编排依照规律，在汉语拼音、阅读和语文园地板块分设识字内容，明示汉字造字理据。在常用汉字中，形声字占据了所有汉字的85%左右。有效融通形声字“形旁表义声旁表音”的特点，掌握相同偏旁、相同读音生字的规律，即可解决大部分的识字问题。统编教材在编排上充分体现了“同类事物列举识字”这一方式，例如汇总同偏旁汉字，辨明一个偏旁的字理，就可以触类旁通地认识一类字。

2.精致复述，积聚字词效能

精致性复述是指在记忆的各信息项目之间形成有意义的内在联系，如：由此及彼、由旧知新、聚合类化。认知心理学这一发现启示我们，在“语言文字积累与梳理”中，要尽可能让学生调用已知的信息资源，将新旧知识联结起来，用原有信息激活新信息，能够使学生对新知识产生更加深刻的理解，从而提升“语言文字积累与梳理”的效能。

统编教材在课后练习题和语文园地“识字加油站”“我的发现”“字词句运用”等识字板块中以同音字扩词、积累反义词等多种形式复现生字，使已学汉字以一种新的方式出现，或是借助已学汉字引出新字学习。在教学中，教师也可以把语文园地中的识字板块与课文识字结合起来，有序列地集中呈现，让学生在专注识记和复述巩固的过程中对汉字形成有意义的理解。

二、创设丰富情境，加强语言实践

新课标指出：“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”语文学习情境可以结合学习内容和学生当下生活，从不同角度创设，让学生通过完成学习任务，获得语文能力的提升。

1.联系生活，构设主题任务

第一学段教材的每个单元都是在单元主题统领下展开的，因此可以根据单元主题设置一系列贴近生活的学习任务，捕捉学生的学习兴趣点，引起情感共鸣。源于学生在一年级时对象形字、会意字、形声字有所了解和认识，二年级教材提高了对学习形声字的要求。为促进学生自主梳理汉字能力，让他们初步学习分类整理课内外认识的字，可将知识学习与他们真实、熟悉的生活情境结合起来。教学中，我们设计了以“汉字博物馆”为主题的学习任务，活动一是自主收集生活中的形声字并分类，活动二是多途径探究偏旁的由来和构形规律，活动三是设计宣传海报，将了解的知识用文字和图片进行展示。在学习情境中，学生完成了从认识积累、分类梳理到内涵探究的进阶式任务。

2.把脉问题，营造识字环境

识字与写字是阅读与写作的基础，面对大体量的识字、写字内容，学生在学习过程中会出现各式各样的问题。对于第一学段的学生而言，比较容易出现同音字字形混淆，形近字错误搭配，同义词、反义词积累不够的问题。因此，根据这些现实问题在班级文化墙布置“字词驿站”，分设“音、形、义”三个板块，让学生真实反馈自己在学习过程中存在的不足。他们通过翻阅字典、回顾旧知、合作探讨的方式分析了自己的问题。教师再利用教室空间为学生营造识字环境，通过易见易及、反复密集的视觉刺激形成“词语知识连续体”，培养学生形成主动、积极识字的意识，养成良好的词语积累习惯，提升独立读写能力。

3.注重语用，运用反促体认

当学生进入二年级下学期后，通过前三个学期的积累学习，已经能够初步感知和发现汉字的结构规律，体会汉字结构的特点了。为了达成“在具体的语言环境中运用汉字的能力”目标，在原有积累与梳理的基础上，应进一步拓展、巩固学习内容。