□三门县浦坝港镇林迪生小学 邵琬茜

衍纸是纸艺的一种形式，衍纸课程不仅能发展学生的色彩表达能力和空间造型能力，还有利于提高学生的合作探究和动手实践能力。笔者所在的乡村学校引入了衍纸课程，但出现了教学方式机械呆板的问题。

笔者结合本土地域特征与学校实际，通过“探乡村生活”“创乡村民艺”“展多元成果”3个维度，在衍纸教学中引入了“项目化创意”的新学法。

生活是艺术创意的源泉。聚焦乡村生活，引导学生探索，有助于学生增进热爱家乡的情感，提高衍纸表现力，由原来的临摹欣赏转向具有地方特色的内容创生。

艺术创作的第一步便是观察，丰富视觉体验。笔者开发的《纸上生花》衍纸课程教学内容共5个单元，除了第一单元《认识衍纸》，后面4个单元选择贴近学生生活的“山”“海”“渔”“农”四大主题。如“山”有《森林里真热闹》《山野风光》，“海”有《多彩的鱼》《海底世界》，“渔”有《船儿启航》《渔家之歌》，“农”有《五谷丰登》《拽耙扶犁》，表现与城市化、工业化完全不同的动植物相互依存的场景，以及农民辛勤劳作的动态之美。

确定了主题，再引导学生欣赏不同形式的衍纸艺术作品，分析构图、色彩、不同类型纸卷的搭配等美术语言。

鲜活的自然与生活给予学生创作的原动力，让学生有了发现美、创作美的冲动。学生因此创作出饱含着情感的个性化作品。这些作品呈现出产业兴、乡村美、村民富的美丽乡村新画卷。

乡村传统生活凝结着当地人的智慧。如“求雨”“祭冬”等仪式、看云预测天气的谚语、渔民画鲜明的色彩和大胆的造型，构成一道道独具韵味的风景。教师组织学生以小组为单位在乡村开展综合实践活动，可以培养学生的综合素养，并增强学生对乡村文化的认同。

渔民画与衍纸作品在表现上都具有高度的概括性和辨识度，不同的是渔民画夸张生动，而衍纸作品的形象大多唯美规整。

在学习渔民画的表现手法时，教师先不出示作品，而是让学生回忆鱼市场景，从生活体验中提取原有经验，再提供鱼市图片让学生试着描绘鱼市场景，等到学生有了初步的构思后，再展示民间艺术家的作品《夜市剖鱼》让学生对比观察。

此时，学生就很容易发现渔民画的创作手法：将立体事物以平面的形式表现，并抓住人物的主要特点进行概括。

于是，学生在作品《鸟》的艺术表现中，简化了鸟的身体结构，概括表现鸟灵动丰盈的羽毛，使得画面富有变化。

儿童衍纸作品的创作不仅需要有童心，更需要有艺术趣味，优秀民间艺术作品的欣赏更是创作的助燃剂。

三门还有源于宋代、盛于明清的石窗艺术。学生通过材质、雕刻工艺入手，以小组合作的形式探究石窗作品的构图、线条、寓意，并将这些元素融入衍纸作品的创作中。

最后，学生作品走出学校走向乡村，通过开展多平台多形式的学生成果展，实现学生与乡村文化的双向奔赴。将艺术带入乡村，用文化点亮生活，这不仅加强了学校与乡村的合作交流，还满足了村民对美好文化生活的追求，为乡村增添了一道新的人文景观。

在整个项目化活动过程中，教师承担了“引导者”“服务员”“收纳师”的角色，给予学生充足的时间“胡思乱想”，促进学生形成乡土文化记忆，传承乡土文化基因。