□海盐县三毛小学 何月丰

4月下旬，我作为“浙江省国际化校长培养工程”的首批学员，赴新加坡南洋理工大学国立教育学院学习。

在新加坡的一个多月中，除了学习，也认识了一些朋友。昨晚，我看见一个朋友在微信朋友圈中晒出自己小孩本学期的评语。

新加坡除了大学，其他学校一年分4个学期，每个学期10周。隔两个学期有寒暑假，两个学期之间有一周的假期。两个学期结束，教师对学生的学习要有总结性的评语。

这个朋友晒出的评语是英文，翻译成中文，大意如下：

非常好！

Lu Jia是一个积极而谨慎的人，他在照顾他人的同时，能很好地处理自己的多重角色。作为一个关心支持和引导身边人的人，他是一个善解人意的领导者。

说实话，在读到这段评语的一瞬间我有点儿惊讶，因为从中几乎看不到与学习成绩相关的描述，这是与国内大多数学校的评语不一样的地方。差异主要体现在以下两个方面。

第一是表述。比如“积极而谨慎”“多重角色”“善解人意的领导者”这样的表述，有一种强烈的“职业味道”，似乎能预见这个学生今后在职场中的表现。

而我们的评语则是典型的“校园视角”，趋于感性，“多重角色”一般会表述成“同学的好朋友、教师的好助手”之类，能较为直观地想象出这个学生在校的学习表现。

第二是理念。在能力方面，评语突出的是对学生领导力的评价。

新加坡教育部发布的21世纪技能框架中，明确将“人际关系的处理”作为五大核心价值目标之一，认为学生的全面发展需要关注五个方面，即“德、智、体、美、群”。其中所谓的“群”，是指一个人在群体中的表现，如团队合作意识与能力、人际关系处理能力等。

所谓“一个好汉三个帮”，不可否认，“群”这个能力无论过去、现在还是未来，都是非常重要的。

新加坡这份学生评语给了我们一个新视角，即在关注学生“德、智、体、美、劳”的同时，也可以对学生在集体生活中的表现给出一定的评价。

启示一，学生评语的表述要追求学习成绩和学习状态相结合。学生评语不仅要描述学习结果，更要描述学习过程，也可适当加入一些学习状态的表述，从情感、态度层面帮助家长在一定程度上去理解学生的学习表现。

启示二，学生评语要追求当下表现与未来发展相结合。评语可以让学生看到自己学习的优势和不足，在客观评价基础上，从学生在学校学习生活中的人际关系处理、自我情绪管理等方面入手，适当评价其在未来社会生活中的可能性。

也许，这份我偶然看到的新加坡中学生评语只是个例，但其中折射出的教育思路值得我们去尝试。