□温州市学前教育指导中心 凌素凡

“这是什么？”“那是什么？”幼儿总是对世间万物充满好奇。但是，随着年龄的增长，成年人失去了这种好奇心，也弱化了观察与发现能力。《3~6岁儿童学习与发展指南》提出，幼儿园教师的专业核心素养之一是观察了解儿童。

为提升教师观察与分析问题的能力，需要重新唤醒教师心中住着的“儿童”，像儿童一样去看——仿佛第一次“看见”。教师如果拥有一双善于发现的眼睛，将会引领幼儿去体验更多的学习乐趣。

为让“发现”成就每一名教师、造福每一个幼儿，让课程内容与组织形式真正为幼儿的发展服务，教师要善于发现儿童。

一是将观察与发现链接到一日生活与工作中。即以“视觉”为主，通过零散的随机观察，发现问题，及时调整，成为儿童在活动中的支持者、合作者和引导者。

二是将观察结果作为课程内容选择的依据。幼儿园课程不是以教科书为导向，而是以幼儿的发展为导向的。教师发现幼儿的个别行为，判别其背后的成因，以此作为依据开展有针对性的教育。

如温州市龙湾区第一幼儿园开设园本课程“优悠游戏”，坚持将自主游戏作为课程载体，为幼儿创设适宜的游戏环境，赋予幼儿游戏的权利，并利用提问、图片、行动等策略，按照游戏自然生发的逻辑，打破学科领域的界限，支持幼儿在游戏中开展相关领域经验的综合学习。

儿童教育家李吉林自称“长大的儿童”，这正是一名幼儿园教师蹲下、走近、感受儿童的教育情怀。教师与幼儿共处一个学习现场，教师通过建立自己的素养图谱——好奇心、责任感、创造力，发现幼儿的需求，读懂幼儿的意图，从而更好地促进幼儿经验的积累和能力的提升。

在对话与倾听中，让儿童站立在课程中央。幼儿生活的需要和兴趣是课程重要的出发点，幼儿始终是活动的主体、未来的主人。创设“儿童会客厅”“儿童议事会”等对话、倾听的环境，是幼儿园课程尊重儿童、理解儿童，坚守儿童立场的体现。

幼儿园课程的重要组成部分是户外游戏，而户外游戏场地的打造，很大程度上取决于教师对儿童、游戏和课程的理解。“喜欢玩什么游戏？”“你想要一个怎样的游戏乐园？”……教师与幼儿对话，倾听幼儿的想法，打造一种基于生态自然、与课程相融合、儿童亲身体验的活动场域。

教师组织幼儿与人、事、物、境展开对话，坚持用课程的眼光、发展的视野去充分挖掘和利用园内外的自然和社会资源。比如，乐清市机关幼儿园的教师创建“春田花花”研学基地，师幼共建的故事数不胜数，有滨海番鸭、垂耳兔的喂养故事，有和爷爷一起生火、吃锅巴、捣麻糍的体验故事，有以米之名“遇稻你”的劳作故事……活用周边资源，创设氛围，引导幼儿主动学习。

教师的作用是为幼儿创造学习环境、组织学习内容、提供学习策略、激发学习主动性，使他们在积极的学习活动中长身体、长智慧，提高能力、养成习惯。比如，坐落在“中国教玩具之都”永嘉县桥下镇的中心幼儿园，结合当地的文化特色、家长及社区的资源，研发以积木建构为特色的园本课程，幼儿每天与积木进行有效的互动，每个月走进玩具企业开展创意研学。每年4月，幼儿园举办童创节，幼儿在“我设计、我搭建、我展示”的学习路径中促发有效学习。

苏霍姆林斯基说，能力只有由能力来培养，志向只有由志向来培养，才干只有由才干来培养。什么样的教师就会培养出什么样的幼儿，教师的创造力可以使设计的课程发挥幼儿的主观能动性。发现儿童是为了发展儿童，其本质是解放、是唤醒、是点燃。