□平湖市广陈中心小学 王逸卿

六年级下册的《数学作业本》一共有90页，其中的30页上都有一道星号题。这些习题具有一定的思维挑战性，需要学生灵活运用已有知识去解决。对于大部分学生，星号题是作业的一部分，他们被鼓励在学有余力之时去接受挑战。

“式与方程”的配套练习共有5道习题，要求学生用方程解答。

我发现小悦正确解答了上面4题，唯独最后一题空着没写。

这是一道带“*”的习题。

课间，我问小悦为什么没做星号题。

“王老师，星号题不是可以不做的吗？”

小悦说的是事实。星号题有一定的难度，因此我给了一些学困生自主选择的权力。

我笑笑：“你说得对。不过，进入总复习以后，你的数学水平提高很快。特别是列方程解决问题，前面4题你都解答正确，这道星号题你要不要也试试看？”

听到教师的夸奖和期许，小悦爽快地答应了，便与我一起思考：哪一个量没有发生变化？分别用哪两个式子来表示？等式的两边都有未知数的情况怎么办？

在我的引导下，小悦顺利地解答出这道星号题。她并没有露出厌烦的情绪，相反还有一丝解题成功的小兴奋。

不得不承认，学生之间智力的差异是客观存在的。到六年级，这种差异日渐增大，农村学校尤为明显。

学困生星号题留白我不会说什么，他们经常是做错的比做对的题还多，前面的4道基础题能做出一两道已经很不容易了。平时，我尽量帮助他们弄明白基础题，并让他们了解一部分变式题。

当然，个别学困生有主动挑战星号题的愿望，我也是不会反对的，甚至可以“偏心”一点，错了也不打“×”；偶有做对，则要打上一个大大的“☆”，大张旗鼓地加以表扬。

对不同的学生提出不一样的要求，让每一个学生在做作业时都能“跳一跳”摘到“果子”，学困生感到轻松，大部分学生能够得到强化锻炼。

仅有这些星号题显然不够，我觉得可以再多增加一些，不妨每页都有一题，看似是一个小小的改变，但是可以满足学生的求知欲望和探索精神。教师合理地运用好这些星号题，可以实现每一次作业的差异化，使不同层次的学生都能得到较好的发展。