●优化小组合作学习，能提高课堂教学质量。

□宁波市效实中学 陈倩倩

体能是体质的主要组成部分，发展学生的体能是学校体育的重要目标之一，是学校体育区别于其他教育活动的显著标志。体能状况是体育与健康学科核心素养中（以下称为体育学科核心素养）“运动能力”的重要表现形式之一。

在开展体能模块教学时，小组合作学习有利于增强学习趣味性，能让学生在不断参与中获得真实的情感体验。从短期看，这可以发展学生的体能，增强他们的合作意识；从长期看，这可以提高学生的体质，增强其运动能力，规范其健康行为，养成良好的体育品德。本文基于高中体育教学的特殊性，结合体能模块教学中小组合作学习实际情况，分析目前存在的问题，提出具有一定针对性和可操作性的优化策略。

一、小组合作学习中存在的问题

（一）内容选取有误区

场景一：笔者在通过立定跳远练习学生爆发力和协调性的教学中，发现两人一组进行合作学习时，学生之间交流不多，兴趣不高。通过课后询问得知，学生在初中已经学习并掌握了，相同的体育项目和相似的练习方法无法吸引他们。

开展小组合作学习时，如果教学内容过于简单或枯燥，就难以引起学生兴趣。正如场景一的小组合作学习拘泥于形式，学生基本停留在独立完成状态，没有真正的讨论和合作，效果不佳。

（二）组织形式不合理

场景二：在发展学生反应和速度的教学中，笔者以多种形式的折返跑接力赛作为练习内容，组织学生进行小组合作学习。练习过程中，不同的组别存在水平参差不齐现象。练习后期，能力较弱的学生敷衍了事。

上述场景中，教师没有根据学生的运动水平分组，增大了比赛结果的不确定性。组间异质的情况会导致能力较弱的学生参与感低下，该类学生无论怎么努力都难以改变落后的事实，就会逐渐丧失兴趣和热情，也会阻碍体育学科核心素养的养成。

（三）组内交流有欠缺

场景三：笔者在发展学生体能的教学中，根据学生差异性进行分组。分成五组后，要求每组学生在限定时间内完成绳梯跑等六项教学内容。在第一次练习时，出现了学生动作不到位，组内气氛沉闷，组与组之间易“堵车”等现象，鲜有学生主动调节。

笔者在学生完成第一次练习后，要求每组设立小组长，到达点位后，带领小组成员一起完成动作。练习时，小组所有成员完成点位动作后，方可离开。如此循环，在二次练习中，因为“点位组长”机制，学生之间的分工交流和练习积极性较第一次都有显著提高。

（四）反馈评价有缺失

在实际课堂教学中，教师更强调小组合作学习的具体操作，而往往忽略对小组合作学习的评价。另外，学生自我评价较少，在完成练习的同时，没有深入思考其意义，缺少自我反馈、自我评价。

教师评价以胜负判决居多，对学生个人表现评价较少，整体评价“一刀切”，长此以往不利于学生体育学科核心素养的养成。

二、小组合作学习的优化措施

（一）甄别内容，提高教学质量

体能模块教学中，教师要选择有一定思考价值的问题，开展小组合作学习。问题要靠近学生思维的最近发展区，让学生“跳一跳”能够摘到“果子”。一般说来，对于那些空间较大的问题，如条件、问题、思路、答案具有探索性和开放性的，可采用合作学习的方式提高教学质量。

（二）科学分组，奠定练习基础

教师在充分考虑教学内容、场地布置、学生差异性等因素后，进行科学分组。在分组过程中，教师还应注重小组规模。相关研究指出，小组人数以3~5人为宜，但教师仍需要根据实际情况而定。

在实际课堂教学中，教师在开展小组合作学习时，应根据学生差异性，按照运动水平、个人能力、性格等方面以组间同质的形式分组。较小的组间差异，在练习中能够激发学生的好胜心，在你追我赶积极进取的良好学练氛围中提高运动能力。

（三）正确引导，培养体育品德

教师应在教学前告知学习内容，当学生出现抵触情绪时，同伴的鼓励是最有效的。教师要引导学生树立正确的价值观，使其在学习中既能享受比赛的乐趣，又能通过互助，产生对合作学习的认同感，最终通过积极引导和良性互动，增强学生积极进取和遵守规则意识，达到发展学生体能、培养体育品德的目的。

（四）优化评价，规范健康行为

优化小组合作学习评价机制是提高学生运动认知、规范健康行为的有效手段之一。教师在学生开展小组合作学习后，应及时给予指导，并根据小组表现进行整体性评价和发展性评价。评价方式向师生互评、组间互评和组内互评等方式转变；评价内容兼具结果性评价和过程性评价。在无形的交流中，学生学会处理问题，同时学会接受建设性批评，学会妥协、谈判和反思。通过优化评价机制，增强学生情绪调控和适应能力等。