●教学时，教师应上下贯通，前后梳理，树立统整意识，设计学习任务群。

□杭州市星洲小学 王紫嫣

统编小学语文教材采用“双线组元”的编排方式，每个单元以人文主题为学习情境，以语文要素为能力学习点，单元内部结构紧密而有序。教学时，教师应上下贯通，前后梳理，树立统整意识，设计学习任务群。本文以一年级下册《荷叶圆圆》为例，阐述散文诗文体下单篇课文学习任务群的设计与实施。

一、梳理“要点”与“起点”，设计驱动性问题

教师在设计单篇课文学习任务群时，需融合本单元人文主题和语文要素，梳理清楚本单元学习要点，掌握学生学习起点，再确立本课的驱动性问题。

（一）课标导向，明确设计要点

笔者梳理、分析了2022年版课程标准中第一学段与本课相关的培养要求，进而明确该课时的教学目标。

（二）教材导引，厘清层级关联

《荷叶圆圆》是一年级下册第六单元的第二篇课文，这个单元隶属“文学阅读与创意表达”学习任务群，围绕“夏天”这一主题编排了三篇课文。

《荷叶圆圆》是一篇散文诗，语言优美，想象丰富，字里行间洋溢着童真童趣。本课需落实的语文要素是“联系生活实际了解词语的意思”，让学生的生活和课文描述的事物产生联系，以此读懂课文。

（三）学情关照，细化课时目标

通过教学观察和试教检测发现，学生已掌握了一定的识字方法，因此，在识字教学中，教师可适当放手。但学生在理解词语及通过词语体会文本的童真童趣上还有一定难度，所以教师需通过设计一系列的、充满趣味的学习任务，帮助学生拾级而上。

基于以上学情，在教学设计中，笔者加入了亚运会吉祥物“莲莲”这个学习小伙伴身份，借此引出荷叶，并抛出驱动性问题：为什么大家都这么喜欢荷叶？引导学生通过联系生活、展开想象等多种方法，初步了解荷叶的样子和作用，一步步明晰喜欢的理由。

二、整合“情境”与“方法”，分解重难点任务

根据2022年版课程标准的教学提示，在确定学习任务群驱动性任务后，教师应充分解读课标、教材、学情等资源，以此为据设计多个学习子任务，分步突破教学重难点，确立项目活动。

（一）微课导入，领略莲之身姿

上课伊始，笔者以亚运会吉祥物“莲莲”相关微课导入，通过情境创设，用“莲莲”引出荷叶，让学生通过观察、触摸等真实体验，说说它的样子，领略莲之身姿。

（二）提取信息，寻找莲之伙伴

在“莲莲”的陪伴下，笔者引导学生走进课文，通过多形式朗读，整体感知文章，启发学生回答“有哪些小伙伴很喜欢荷叶”，并让他们说说“小水珠给你留下的印象”，再联系生活拓展“泪珠”“汗珠”等词语，让学生对文章脉络有更清晰的认识。

（三）任务驱动，探秘莲之魅力

在教学《荷叶圆圆》时，笔者是围绕“莲莲”带来的驱动性问题“为什么大家都喜欢荷叶”展开的，并以第二自然段的学习为范例，为学生搭好导图框架，让他们通过联系生活、展开想象、迁移表达等步骤进一步感受荷叶的特点和作用，深入学习品析语言文字，落实单元语文要素。

1.联系生活，细说体验

当学生说到小水珠喜欢荷叶是因为像躺在摇篮里一样时，教师可顺势追问：“你在生活中见过摇篮吗？躺在摇篮里是什么感觉？”让学生随文认识“摇”“躺”等生字，再借助身字旁的学习，加深对“躺”这一动作的感悟，为后续学习做好铺垫。

2.展开想象，趣说画面

散文诗教学是充满美和情趣的，通过教师富有情感表现力的语言与动作渲染，学生会自发地把自己代入到小水珠情境中，引发无限美好想象，并尝试把自己想到的画面用完整的句子描述出来，感受小水珠躺在荷叶中惬意的样子，真实体会小水珠快乐的心情。

3.迁移表达，巧说感受

学生思路越打开，想象出来的画面就越生动，情感就越投入。问题一转，“小水珠躺在荷叶上会怎么夸它呢？”学生就有话可说。在自由交流后，教师鼓励学生迁移运用“荷叶（大大）的，（滑滑）的，（软软）的”这样的叠词再次表达感受。这样层层推进的设计降低了学生说话难度，也使他们的表达越发立体、丰富且具有层次。

4.情感朗读，畅抒心情

通过以上三步骤的学习，学生初步感受了荷叶的特点。再通过男女生对读、师生合作读等多形式朗读，表达对荷叶的喜爱之情。学生愿读、爱读、乐读，为课堂教学提供了良好的心理场域和学习氛围，最后借助朗读水到渠成还原故事画面，歌唱夏荷之美、夏荷之趣。

（四）生字复现，夸赞夏之美好

低段语文的教学目标是认好字、读好文、说好话、写好字。因此，笔者巧妙地创编了一首由本课生字组成的儿歌，让学生在配乐朗读儿歌的过程中巩固生字，在富有节奏的朗读中感受夏天美好。

三、融汇“语用”与“思辨”，实现任务群升华

一篇课文的教学，要任务驱动，要有构建学习任务群、实施学习任务群和整理学习任务群三个基本步骤。语文学习任务群中的任务，特别强调了学生积极的语文实践活动和主体地位。这种对主体性的唤醒和塑造，无疑是一种宝贵的精神成长。

（一）情境创设，“建群”有目标

语文学习任务群中的情境，一方面与社会、与生活紧密联系，是个从头到尾贯穿整个任务群学习的大情境。《荷叶圆圆》围绕“夏天”这一主题展开，以具有时代气息的亚运会吉祥物“莲莲”为小伙伴，有利于促进学生丰富想象和发展思维。另一方面是创设真实的学习情境和语言情境，赋予学生真实的角色感和体验感。以任务驱动贯穿学教，在语言感悟中步步推进，有目标地探究、学习，不断结合生活经验解决问题，获得成长。

（二）语言实践，“做群”有梯度

在“文学阅读与创意表达”学习任务群理念下，本课的教学设计了“赏荷、探荷、赞荷”等一系列学习任务。基于《荷叶圆圆》第二、三自然段结构和表达方式相似的特点，笔者让学生运用第二自然段的学习方法自主学习，在小组合作汇报中随机点拨，联系生活了解“停机坪”等词语的意思。通过联系生活、展开想象认识了生字，了解了词义，抒发了情感，使语言实践呈现梯度。

（三）思辨分析，“理群”有增量

思维的深刻性来自对文本中隐藏线索的发现。在最后梳理阶段，笔者设计了思辨性问题：“荷叶是我的摇篮”“荷叶是我的停机坪”中，“摇篮”和“停机坪”能交换位置吗？通过同桌讨论、汇报，进一步加深对“摇篮”“停机坪”“躺”“立”等字词的了解，体会文章语言表达的准确、形象且富有童趣，也引导学生在比较和分析中发展思维，将语言文字运用与思维培养紧密结合，让低段学生的思维发展有所增量。