□湖州市南浔实验小学上合学校 吴月斐

小学数学一年级上册《比多少》一课教学后，教师们普遍的感受是：这个内容对于学生而言没有难点，无非是摆一摆、比一比、画一画，学生都能轻松解答，并能运用“一一对应”的方法比较两组物品。从后测中我们也发现：学生对比较“一样多”“多与少”的正确率高达98%。

这堂数学课上与不上似乎没有什么大的差别，真的是这样吗？

针对后测的情况，单独询问学生的解题思路，一个学生表示，其实他是通过数物品的个数来判断多少的，并没有运用“一一对应”的方法。“不数怎么知道呀？妈妈就是这么教我的。”

连续问了几个学生，他们的回答如出一辙：先数数，再判断，最后画。我把情况与一年级教师分享，他们都表示：这也属正常，现在的学生有良好的学前教育基础，对于10以内数的大小有良好的认知经验。

既然如此，那么本课的教学重点“一一对应”方法的渗透该如何实施呢？有教师表示：这种思想，在学生的潜意识中是存在的，这从他们所画的图形中有清晰的展示。

对此，我们都表示认同。但学生有意识就够了吗？学生真正掌握了这种方法吗？我们教师是否关注了学生的学习过程？

“一一对应”方法是本课的重点，但在学生已经会解题的情况下，教师往往会忽略得到答案的过程。当学生的知识超前时，教师能够放慢脚步就显得弥足珍贵。

有教师反映，他也意识到这个问题，于是对学生提出要求：不能用“数一数”的方法来解题，以此倒逼学生运用潜意识中的“一一对应”。这种似乎显得蛮横的做法，让教师们深有感触：确实，任由学生自己解题，他们很难运用“一一对应”。

在教师这样的要求下，一个学生这样回答：“我一个一个对着（两组物品）连线，一模一样就是‘同样多’，还能继续画就是‘比它多’，没画完就是‘比它少’。”这一回答准确表述了“一一对应”的原则，学生们都表示赞同。我想，这才是这堂课应该追求的知识核心。

特别是在小学低段，受环境和家庭教育的影响，学生的认知经验有“前趋”的倾向，教师在引导学生学习数学思想和方法时，要善于“刹车”，缓下步子，把教学目标落到实处。

学生在数学学习中产生的分层现象，与教师在教学中的“大跃进”有直接关系。教学一旦“冒进”，没能跟上节奏的学生只能靠后期补救，往往只会针对结果而忽略过程，无法养成良好的数学思考习惯。

让教学慢一点，多问学生几个“为什么”，是数学教学需要改进的地方。