□绍兴市柯桥区柯桥小学 陈建新

笔者在日常听课时发现一种现象：课堂成了“君子动口不动手”的地方。师生应答、交流非常热烈，学生在听、说、读等方面都没什么问题，就是“写”总是缺席。尤其是语文课，往往临近下课了才安排书写作业，不久后下课铃声就响起，学生压根儿没怎么动笔。

近两年，笔者听了近百节语文课，一半以上的课都是如此。作业没有随堂化，尤其是课堂作业本很少在课堂中使用，已是普遍现象。

如果作业不在课堂上完成，那就会变成课后作业，势必增加学生的作业负担。我们就会看到一种怪现象：中午原本是学生阅读、嬉戏和参加社团活动的美好时光，却常有学生在教室里写作业；有的教师甚至利用中午时间上课，学生写作业的时间就只能移到放学后。

中午和放学后，本该是学生难得的活动时间，却都被作业占领，“每天运动1小时”只能成为空洞的口号。学生得不到应有的锻炼，身体素质就会下降，近视率居高不下也就不足为奇了。

在课堂上完成作业，便于教师当场发现学生学习中的问题，也便于教师及时纠正这些问题。这样的作业具有较高质量，也使得教学质量水涨船高，教与学形成良性循环。与此同时，学生的学业负担也减了下来。

作业难以随堂化，主要是教师的教学理念发生偏差，没有真正落实以生为本、以学为本，仍打算靠“满堂灌”和“题海”取得成绩，于是只能从挤占学生的活动和休息时间下手。

因此，笔者认为，“双减”背景下，要切实减轻学生负担，提高课堂教学质量，作业随堂化是一条有效途径。教师必须转变教学理念，把作业随堂化作为规定动作，烙印在头脑中，落实在日常教学中，用减负提质办好人民满意的教育。

一是要精讲。

精讲一般指教师在讲课中依据教材性质、教学目标和学生的认知特点，突出重点，解决难点，用较少的时间讲清主要内容。教师要做到精讲，就得精心备课，上课时抓重点、解难点，把握好课堂节奏。精讲早已成为一条教学原则，只有做到精讲，才能腾出宝贵的时间让学生多练，完成课堂作业。

二是要改变课堂教学结构。

建议把书写环节提前，在识字教学之后就马上练写。合理的课堂教学结构应该体现讲练结合、及时练习的特点。可不知道为什么，也许是为了让讲课更顺畅，语文教师尤其是低段教师喜欢把书写生字这一环节安排在最后，这就导致如果教师前面讲多了，就失去了给学生写的时间，书面的练习作业在课堂上就消失了。

三是要合理使用作业本。

以浙江省为例，全省义务教育阶段均使用浙江省教育厅教研室组织编写的、由浙江教育出版社出版的作业本。小学一、二年级是以“学科+课堂作业本”的形式命名的，如《语文课堂作业本》；三至九年级则是以“学科+作业本”的形式命名，如《数学作业本》。

小学一、二年级的作业本定名为“课堂作业本”，毫无疑问是要求在课堂上完成的，因为国家明确规定小学一、二年级不得布置书面家庭作业。

那么，如何在课堂中更合理地使用好这一套作业本呢？

一是将作业本中的作业分类使用。以小学语文作业本为例，每课作业的前面几题一般都是字词的书写和课文内容的整体掌握，适合在第一课时完成；后面几题是课文重点语段的阅读训练和拓展作业，适宜在第二课时精读课文时完成；有些拓展作业需要上网查找资料，可以布置为家庭作业。

二是创造性地使用作业本。省教育厅教研室编的这套作业本，由专家和有经验的教师编制，因此具有一定的权威性，被一线教师奉为圭臬，但这套作业本不是完美无缺的，还是存在一些瑕疵。仍以小学语文作业本为例，有些思维导图绘制得不科学；有些则偏难，不适合农村地区的学生。因此，一线教师对作业本的内容要有取舍，一些设计得不合理的练习可以跳过，甚至可以发挥自己的积极性和创造性，改进或自行设计更为合理的、适合教学目标的习题。

“双减”政策落地已近两年，学生的作业负担却没有明显减轻，根本问题在于课外作业“题海”依然没有“退潮”。笔者呼唤作业随堂化，是希望把时间还给学生，让他们能够发展自己的兴趣和特长，能够尽情地嬉戏、运动、休息、做家务、参加社团活动和社会实践。在美好的春天，“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的欢乐景象不只是定格在古诗中，而是应该随处可见，使得学生有更多的机会拥抱自然，拥有健康的身体和健全的人格。