●建构游戏能更好地培养幼儿合作能力。

□杭州市采荷第三幼儿园 杨 艳

大班是培养幼儿合作能力的重要阶段，经过两年的幼儿园集体生活，幼儿表现出对与同伴、教师共同合作完成一些任务的期待。这些情感体验为幼儿综合素质发展奠定了基础。

一、问题提出

1.大班是培养合作能力的重要阶段

结合3~6岁幼儿身心发展特点，我们发现大班幼儿有主动寻求合作的愿望，其互助、协商等意识和行为能力均明显高于中、小班幼儿。有些幼儿已能在合作活动中制订计划、分工协助、完成任务，但在带班过程中，我们也发现部分幼儿合作能力欠佳，出现“以自我为中心、不知如何与他人合作、伪合作”等问题。因此，在大班阶段培养幼儿的合作能力很有必要，它能为幼儿的终身发展奠定基础。

2.建构游戏是培养幼儿合作能力的重要载体

幼儿合作交往能力，是指幼儿在学习、生活中，能够主动配合、分工合作、协调关系，从而确保活动顺利进行的能力。建构游戏是幼儿按照一定计划或目的来组织、操作建构物体或材料，使之呈现出一定形状或结构的活动。它具有操作性强、合作性突出、创造性高等特点，是培养合作能力的重要载体。

二、策略实施

1.设置不同的建构主题，激发幼儿合作搭建兴趣

大班幼儿认知能力、动手操作能力都比较强，他们喜欢用积木搭一些从未搭过的建筑物。钱塘江边有很多建筑，我们分小组讨论，以游戏“唱响钱潮”为载体，由小组确定各自的建构主题，如搭建“日月同辉”“西兴大桥”“复兴大桥”等。

在游戏中，笔者发现搭“西兴大桥”的幼儿都在聚精会神地忙碌着，但没多久，刚搭好的桥墩就倒塌了。有名幼儿发现，桥墩的柱子有高有低；另一名幼儿发现桥的一边有点不稳，就把芙蓉板重新放上去，在不平处用手把芙蓉板按住；还有一名幼儿觉得桥面太高了，车子开不上去，应该造得平一点，于是他们把桥搭建成斜坡状的，便于通行。

从这一案例中我们发现，不同的主题形成后，幼儿开始尝试寻找自己的小伙伴来搭建，从发现桥墩不稳，慢慢探究，到寻找解决方法，根据已有经验，他们想到了用“斜坡”的方法。碰到问题，幼儿会商量、协作，想出解决办法，推进游戏进程。

2.合理设计建构主题，促进幼儿之间高水平的合作

游戏开始，两名幼儿先分头行动，一名在这边搭建，另一名在那边搭建。渐渐地，他们的“日月同辉”搭得差不多接近身高了，一名幼儿觉得太高了，搭不上去了，另一名幼儿则拿了把椅子，站上去搭，并让同伴在一旁帮忙递积木。他们边搭边协商，兴致越来越高，搭建的“日月同辉”也越来越形象。

在游戏中，幼儿对建筑有独特的理解和想法，不但会考虑搭建效果，还会时不时地提醒同伴在搭建过程中要注意的问题，这是一场高水平的合作。在搭建时，他们首先会考虑要牢固，不易坍塌；当搭得越来越高时，则借助椅子，一人搭建，一人负责递送积木，这就是分工合作。

三、成效分析

1.同伴间交流提升建构能力

幼儿在进行游戏时，如出现问题引起争议，他们会根据已有经验，通过交流、讨论，不断调整建构方式及材料，从而提升自身的建构能力。

2.教师适当引导促进合作水平

引导方式可分为隐性引导和显性引导。在建构游戏中，教师可通过隐性和显性两种方式进行引导。环境的设置、材料的调整等，体现的是教师的隐性引导，而当出现问题不能解决，或幼儿注意力转移时，就需要教师的显性引导。教师可采用角色介入和语言介入等方式，以游戏者的身份和幼儿们一起搭建，用自己的行为引导他们理解空间概念，幼儿则会根据教师的行为调整搭建方法。