●科学重组、分层阅读，有助于创意表达。

□衢州市柯城区尼山小学 唐湘飞

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，“文学阅读与创意表达”属于第二层面的发展型任务群，该任务群第二学段的重点是通过欣赏、感受、创编等语文实践活动，发挥想象力，在阅读基础上，侧重考察学生对作品语言和形象的具体感受。笔者以小学四年级上册神话主题单元为例，谈谈“文学阅读与创意表达”学习任务群的设计与实施。

一、重组单元内容，构建主题框架

四年级上册第四单元是神话主题单元，是教材第三次以文体组织单元，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》三篇中国古代神话，《普罗米修斯》一篇古希腊神话，以及习作《我和XX过一天》等内容。我们对这些内容进行梳理、分析和统整，确定以“中华优秀传统文化”为主题，构建学习任务群。

针对重组后的教学内容，确定学习目标：1.阅读《盘古开天地》等三篇中国古代神话，感受鲜明的人物形象和丰富神奇的想象，以及其中蕴含的民族精神；2.尝试运用多种阅读策略，激发阅读兴趣，培养文学阅读与创意表达能力；3.能够结合自己的阅读感受和理解展开想象，进行“我和神话人物过一天”的创意表达，并用多种方式分享成果，进一步感受阅读中国古代神话与创意写作的快乐。

基于上述学习目标，笔者创设了“读神话故事，写想象故事”的学习情境，让学生以“我和神话人物过一天”为主题，写一篇想象作文。为了实现这一核心任务，笔者还设置了四个子任务：评选我心目中的“最神之神”；评选我心目中的“最神之事”；来一场头脑风暴，我与神话人物的神奇一天；创编故事，汇编班级故事集。

二、创设阶梯任务，开展分层阅读

四个子任务在目标达成上具有逻辑性、层次性和阶梯性。子任务“评选我心目中的‘最神之神’”是以学生的原有认知为起点，从神的外形、本领、生命三方面初步感受神话人物形象的神奇，激发阅读兴趣，获得一定的阅读体验，并设计了“形象神奇初盘点”“感知神之外形”“感悟神之本领”“感受神之生命”四个学习活动。

子任务“评选我心目中的‘最神之事’”则是迁移“评选我心目中的‘最神之神’”的学法，在梳理出神话故事的神奇脉络和神奇情节基础上，了解神话起源，进一步激发阅读兴趣，并产生较为丰富的个性化阅读体验。同时设计了梳理神奇脉络、畅谈神奇情节、讲好神奇故事、追溯神话之源四个学习活动。

子任务“来一场头脑风暴，我与神话人物的神奇一天”，则是基于前两个子任务中学生对中国神话人物神奇之形和神奇之事有了比较全面深入的感受后，对“我”与中国神话人物之间可能发生的故事展开想象与畅谈，是神话阅读与想象习作之间的“桥梁”课，为下一个子任务写想象故事做好联结。

子任务“创编故事，汇编班级故事集”，是在前三个子任务的基础上，开展最后的任务实践、成果展示，以完成单元核心任务。

三、借助可视载体，促进创意表达

阅读是输入，表达则是输出。笔者设计了“穿越卡”“故事手环”“情节山”等可视化工具，激发学生表达欲望，拓展学生表达思路，帮助学生有效“表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。

如子任务“来一场头脑风暴，我与神话人物的神奇一天”，同样设计了四个学习活动：选择，我想和XX过一天；讲述，我和XX过一天；完善，我和XX的神奇事；评议，谁的故事最神奇有趣。首先，借助“穿越卡”，引导学生联系之前所学进行填写，引发对中国神话人物形象的回忆、选择，并说说理由。然后，引导学生通过给“穿越卡”上的两个启动开关打钩的方式，选择是“到神的世界去”还是“带神走进我们的生活”，确定起因和结果；制作“故事手环”，说清故事的起因、经过和结果；借助“情节山”，进一步直观感受情节发展应该有起有伏，并补充、完善故事经过，让情节更丰富、神奇。最后，学生根据星级评价表开展自评、互评，以小组为单位推选、展示最神奇有趣的故事。

纵观整个学习任务群，我们通过对神话文体单元教学内容的合理重组，开展逐级推进的深度阅读，借助可视化工具帮助学生创意表达，既有特定的学习主题，又有真实而富有意义的学习情境，始终立足于语文核心素养的发展，彰显以文化人的育人导向。