□衢州第一中学 谌 涛

传统的学生荣誉激励机制主导权在学校，学校提名、审核、认定、颁发，学生没有话语权，在整个过程中基本处于被动接受的状态。

传统奖项设置有名额限制，要在候选人之间进行权衡，优中选优，一些学生就算很优秀，也有可能落选。这就将学生关系引向竞争而不是合作，名额越少，竞争越激烈。

传统评奖方式往往要求学生各方面都优秀，尤其是学习成绩。因此，使得这些奖项成为极少数学霸的专利。这让普通学生觉得，奖项对自己来说是遥不可及的，干脆放弃争取。

荣誉给不了这些学生，也就失去了对这部分学生的激励意义。

有鉴于此，笔者优化了传统荣誉评选体系，设置了“一诺千金奖”。

学生根据自身在品德、学习、体育、行为习惯等方面的情况，给自己设定一个有一定实现难度的目标，原则上要求在现有基础上提升约30%，经班主任审核批准，至约定期限届满，如学生达到目标，兑现自己的承诺，即被授予“一诺千金奖”。

如在期末身体素质测试中，某男生引体向上仅能完成3个（高一7个及格、12个良好），他为自己许下的承诺是“加强体育锻炼，到本学期末实现引体向上12个的目标”。

多一把尺子，就多一批好学生。“一诺千金奖”所奖励的学生，具有向上、向善、向美的强烈愿望。他们在追求的过程中、在努力奋进中，遇见更好的自己。

这个奖没有名额限制，评选流程全程透明，学生设定的目标公开，还可以邀请同学当自己的见证人，见证甚至帮助自己取得进步。

因此，不仅能够实现个性化和多元化的评价标准，真正做到“面向人人，因材施教”，还能优化学生之间的关系，实现合作共赢，而合作素养正是21世纪的学生所必备的核心素养之一。

“一诺千金奖”经过协商设置的评奖标准，是学生通过努力能够实现的，不下绝对定义，只看相对进步，体现正面导向，汇集并帮助学生实现美好梦想。从本质上讲，是学生对自己许下承诺，也是自己跟自己比，“跳一跳就能摘到桃子”。

笔者所教班级48人中有43人主动申报该奖项，经过一个学期的实施，有27人完成预定目标获得该奖。实践结果表明，“一诺千金奖”对学生的激励作用明显，并且受到学生的欢迎。