□衢州市实验学校教育集团新湖校区 汪 丽

近日，我观摩了一节六年级的英语读写课。刚上课时，我看见授课教师拿着手机在调试电脑，心想，这节课应该是信息技术融合的课，心中不禁一阵惊喜。

果不其然，教师运用之江汇平台授课助手中的分组评价，将学生分成四个组，每组有成员积极发言时，教师在手机上给予加分，学生则能在电脑端看到每一组的得分情况。

然而，在手机上操作，教师要时不时地看手机，课中还出现了操作失灵的情况，课堂连贯性受到严重影响。

课后，我与授课教师进行了探讨，我们达成一个共识，本课中信息技术评价的使用，与在黑板上给表现好的小组加小红花本质上并无不同，两者都能直观地看到每一小组的得分情况。

那么问题来了：这样的评价方式意义何在呢？

《义务教育英语课程标准》（2022年版）提出，要推进信息技术与英语教学的深度融合。于是，融合教学理所当然地成为教师教研的热点，但是信息技术怎么用、什么时候用、用到什么程度，需要我们不断地实践、论证。

不能为了用信息技术而用信息技术，信息技术的功能应该是辅助教学，规避传统课堂的不足，如作业实时点评、多元评价等，让课堂更加灵动，而不是更受束缚。

对于将信息技术运用到教学评价中，笔者有以下几点心得：

一、课前——诊断性评价，了解学情

学生在上课前已经掌握了什么，还未掌握什么，传统的学情了解方式是根据教学经验或是对作业情况粗估，缺乏有力的数据支持。

用之江汇平台中的课前导学单，学生提交课前练习后，既有每个学生的得分，也有每题的正确率，大数据反馈帮助教师及时、准确地了解学情，以便教师遵循“就近发展区”原则，制定切实可行的教学策略。

二、课中——实时性评价，激趣提效

之江汇平台互动课堂中的“光荣榜”、在线检测、屏幕镜像等功能，实时评价学生的课堂表现，使教师能及时调整教学设计，提升课堂教学实效。在大数据支持下，实现课堂“教、学、评”有机结合。

三、课后——多维度评价，促生发展

课后评价的主要内容是学生“学得怎么样”和“如何继续自主学习”。借助之江汇、钉钉等信息平台，可以设置从语音书写是否优美、语法是否准确无误，以及合作能力、创新能力等多维度的评价方式，学生和家长也能加入到评价中来。

在钉钉学习群中布置口语作业，系统可以给词句跟读自动打分，显示学生完成口语作业的用时，以及每个词句的得分等详细数据。

根据这些数据，教师能够清楚地掌握班级整体作业情况，并以此对后续复习作出安排。

数据始终是冷冰冰的，如果只停留在收集、整理和交流的层面上，对数据的运用仍是较为粗浅的。如何有针对性地以评促教、以评促学，才是关键所在，值得每位教师探索。