□湖州市湖师附小教育集团 徐利平

在小学阶段的体育教学中，学生能够通过合作学习，提高课堂效率，获得成功喜悦，又能和同学融洽相处，培养团队意识。教师只有充分备课，并在课后认真反思，才能做到对合作学习的组织教学游刃有余。

教师在课前充分了解学情，将身体素质、能力大小相似的学生安排一组。被安排在同一组的学生都是练习者，并且互不可缺。例如，篮球传接球练习中，两人一组练习传接球。两人在练习的过程中，会时时注意传球的方向、力度和角度，便于自我调节，较为熟练地掌握传接球技术。

“小教练”是笔者经常分配给学生的角色，其责任是及时提供练习反馈。当学生变成小教练之后，能获得帮助同伴学习的能力。因为，同龄人的语言更能让同龄人接受。

学生在完成学习任务过程中，互相保护、帮助、协作、指导、评价，在一定程度上缓解了体育课上教师的指导压力，教师不可能对每一个学生逐一进行指导。

此外，学生不可能在40分钟内不停地运动，应该有时间适当休息。如学生在练习仰卧起坐时，运用合作学习的方式，可以轮流为同伴压腿，休息的同时辅助并纠正对方的错误。

“没有规矩，不成方圆。”合作学习虽然能够发挥学生的自主创新能力，提高学生参与体育课堂的积极性，但如果学生不清楚练习的目的，时间久了还是会觉得腻。因此，建立有效的评价机制，利用积极、科学的评价手段，可以保证合作学习顺利落实。

小组完成一个合作项目之后，可由组内学生进行自我点评和互相点评，也可由教师进行点评，从优势与不足两方面着手，让学生认清自己，明确改进方向。

评价对象可以是学生个体，也可以是合作中的团队；评价内容除知识与技能的掌握，应该包括学习过程、学习方法、情感态度等，也可以对小组整体成绩进行评价；尽量采用激励性、赏识性的语言，采取综合性评价模式。