俞和军（楼主）

学生返校后，网课学习质量参差不齐，如何实现线下教学和线上教学的有效对接呢？

徐如松

这原本不应该成为一个问题，现在却成了大家热议的话题，相关部门还下发指导意见，说明之前我们的教育教学线上线下是割裂的。

线上教学尽管有授课计划，但主要落实在学生的自主学习上，教师授课可以第一时间收看，可以反复观看，也可以随时回放，主动权始终在学生手里。

在此基础上，假如我们能把这个主动权迁移到线下常规课堂的教学中，那就不是如何衔接的问题，而是教学方式得到真正的转型。

俞和军

学生返校后如何再出发，不是组织几场考试、补几堂课就能解决的，而需要对教学模式改革进行深度思考。

一要提高学生的元认知水平，让学生获得自主学习的能力。

二要以项目化小组合作学习为教学方式，提倡“小先生制”。（建立非同质化的学习合作小组，实现组员水平异质、学习内容异质、学习方式异质。）

三要强化知识理解和应用层面的考核。

四要继续深化教育技术的应用，总结提炼经验运用于日常教学中。

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考虑到线上进度相对滞后，学生返校后，对线上学习内容进行一次复习，再来一次检测，可以当成是期中考试。然后将成绩封存，待线下将该学习内容全部完成之后，再进行一次综合复习和查漏补缺。

龙泉许东宝

因为疫情，我们开展线上教学，使学生在家也可以学习。如果把线上和线下教学有机结合，效果就更好了。比如，有的学校实行错时用餐，没有轮到就餐的班级，是不是可以延续云阅读呢？学生双休日在家，学习有疑问，是不是也可以“钉钉”一下教师呢？

yhglll

返校打破了师生之间的屏幕隔阂，师生关系却未因此变得亲密，因为对所谓质量的检测要求，有很多东西应该排在分数前面，譬如生命教育、家庭和谐、身体健康。身为教师的我们，都应该给自己的教育立场增添几分对生命的认知、对世界的见解，以及对生活的追求，并将这些带给我们的学生。

骄 阳

先检测，再干预，切记不可炒冷饭。高站位，有舍得，全局谋篇有详略。以五年级数学教学为例，已上异分母分数加减法、长方体一、分数乘法，还需上长方体二、分数除法、确定位置、统计。已上内容都可在后续学习中滚动复习。如乘法，可在学除法和长方体二时复习，也可在复习加减法与长方体一时复习。

yhglll

不出所料，三个月后再见，两极分化比想象中来得更为严重，优秀的学生还是那么优秀，“熊孩子”却更为淘气了。但那又如何？教育仍将继续，提优和补差依然需要耗费教师们的精力。

线上教育与其说是隔着屏幕，倒不如说是隔着家长。优秀的学生背后必然有优秀的家长，反之也是一样。想着在疫情过后让后进生们好好学习，其背后做家长思想工作必不可少。

龙泉许东宝

有的学生主动性差，缺少监管，不适合线上学习，返校后教师还是需要帮他们补一补，把前段时间没搞懂的知识点掌握好，有利于后续的学习。

翘 楚

开学以来，我一边上新课，一边做检查与复习工作，督促学生自查自订自补，节奏放慢些，将心收回来。

一是检查学生语文课堂学习记录、作业本、背诵默写课文等，二是查漏补缺，巩固线上学习成果。我利用平板进行单元检测、作文小组互评交流、演讲比赛等，一些优质微课也得好好用起来，学生还是喜欢的，有利于提高学习乐趣。

做好衔接痕迹不要太明显，也不能有强行规定，切忌检测方法单一，一考到底，要针对学情有的放矢。

线上教学那种“只闻其声，不见其人”的情景历历在目，那段日子的焦虑与抓狂有些凄美，至今值得回味。

下期话题：学校该如何推进劳动教育？