□洪成文

高教大计，本科为本。教育部明确提出，不抓本科教育的高校不是合格的高校，不重视本科教育的校长不是合格的校长，不参与本科教育的教授不是合格的教授。这是对本科教育相关责任主体发出的最明确的信号。理解、落实和实践“本科为本”将成为将来一段时期我国高等教育发展的重要抓手。

精细化管理是工商界长期探索的一种高进阶管理模式，其本质含义是指企业通过全员参与、流程再造、风险控制等实现企业效益的最大化。实际上，管理精细化的精神也可应用于高校管理，特别是在“本科为本”的落实过程中。

首先，“本科为本”需要高校的全员参与。教授是本科教育的重要主体，但是仅仅让教授等一线教师行动起来仍然不够。高校的领导干部、管理人员甚至后勤人员都要提高相关工作的自觉性和主动意识。高校工作分工很细，但都与教书育人有关。唯有增强对职业神圣感的认识，才能做到本科教育工作的精细化。

其次，“本科为本”需要做好流程再造。所谓流程，就是让一项任务得以顺利完成的操作步骤。本科人才培养是一项巨大的工程，它的完整流程涉及三个阶段：招生到入学之前、培养过程、毕业之后的发展跟踪。目前，各所高校在招生和培养过程中倒是下了很大的功夫，然而，学生毕业之后却鲜有为其提供发展跟踪与支持的。因此，高校还需要再建立一个后续质量保证系统。同时，流程再造还涉及资源的投入，有了资源，任务就容易实现。就本科教育的核心资源来看，生师比是其中一项关键指标。好的本科教育，生师比往往也比较低。我们的生师比与发达国家高校相比，往往高出一倍多。只有大力增加在职教师数量，降低生师比，“本科为本”方能落到实处。

此外，“本科为本”还需要做好风险控制。本科教育阶段既是出成绩的阶段，也是容易出问题的阶段。高校一定要增强风险识别意识，提高风险规避能力，培育风险发生后的善后处理能力。本科阶段是学生问题集中爆发的时期，高校要尽早识别问题的存在及性质，及时引导规避。要知道，本科教育的问题并非孤立存在，与周围的社会要素有着联动关系。如若处理得不好，不仅会给高校带来不良影响，还会发酵变异，上升为公共危机。

尝试引入精细化管理，目的在于引导高校注重质量建设，做好相关建设任务的分解和细化落实，贯彻全员育人理念，对本科教育的每一个环节和步骤都有更细致的考量。