□本报记者 沈静娴

通讯员 陈远峰 王敏敏

“常常听到人们在议论当下孩子的能力，说这也不行，那也不是，说孩子的生活素养与社会的需要相脱节，这些话虽然说得有些难听，却是不容回避的事实。”在日前宁波举办的2017年长三角地区“生活教育思想与生活力培养的实践与思考”主题论坛上，上海崇明区裕安幼儿园园长胡红梅提出的一个现象引起了不少在座校长、教师的共鸣。

“现行的初中教育，学生的生活力培养尤易被忽视。”舟山市定海区小沙中学校长严志军也有同样的担忧。

在不少人眼里，学校过于注重书本知识的教学，不能很好地联系学生的生活实际和思想认识，并为学生将来发展提供适切教育的现象相当普遍。

生活力培养的传承与创新

“制作航空航天模型所用的材料品种很多，有木材、塑料、纸、纺织品等非金属材料，还有少量的铝、钢、钛合金等金属材料……”在宁波市行知实验小学的社团拓展课上，四年级学生叶子正在为前来参观的教师们介绍航模的制作过程。上半年转学至行知实验小学的叶子在今年的社团选修课中选择了自己最感兴趣的航模社团。而今，一年前见人便害羞的她不仅能担当社团的对外解说员，更是迷上了手工制作，“家里堆满了各种各样的手工制作品，都是我做的！”

从6年前通途小学与戎徐小学合并为宁波市行知实验小学时，校长谢增焕就在思考如何将陶行知的生活教育理念与学校的实际情况相结合。在他看来，陶行知的教育理念完全可用以指导现在的基础教育课程改革。“如今的教育形势与先生当时的教育环境已经截然不同了，我们要做的是将先生的教育理念与学校的实际更好地结合起来。”如今，为了给每一位学生提供适合发展的课程，该校采用教师、学生走班相结合的方式开设拓展性课程，以供学生选择。几年的探索实践下来，自由生长的学生成了学校的“行走”名片。

“过年时，学生徐菁怡邀请家人参加她举办的家庭书法作品拍卖会，让家人用新年红包的形式参与竞拍。随后在学校举办的爱心义卖活动中，她用这笔特殊的压岁钱给家人购买了小礼物……”论坛上，上海市宝山区大场中心小学校长吴梅莉讲述了一个别样的“反哺故事”。这样的小故事在大场中心小学还有很多，都被编辑成册，通过多种分享方式成为学校学生生活成长的养分。

“100年前，陶行知提出了生活教育思想和培养学生生活力的观点；100年后，我们学习的依然是这几句话。对基层的校长和教师而言，最重要的是如何将传承与创新结合起来。”上海市陶行知研究协会常务理事朱肃霞表示，在传承与创新中培养学生的生活力才是当下学习陶行知生活教育思想的应有之义。

具化的学生核心素养

学习、践行陶行知的教育理论和实践经验在当下的现实意义是什么？

陶行知在生活教育理论中列举了70种生活力，涵盖了社会生活和个人发展的各方面，并将其归为五类，即健康生活类、劳动生活类、科学生活类、艺术生活类和社会改造生活类。这与当前热议的学生核心素养培养遥相呼应。

在宁波教育学院副院长、宁波市陶行知研究会会长柳国梁看来，培养学生生活力，其实就是当前热议的学生核心素养培养的具体化。柳国梁表示，两者本质上都是在强调培植学生的生活力。“当今社会，我们在强调个体潜能发展重要性的同时，也应当看到，更重要的素养是人在面临各种各样复杂的环境和关系时的活动能力及应变能力。”

来自上海静安区启慧学校的教师薛麒麟介绍了自己学校的一节语文课堂。教师在带领特殊孩子认识萝卜时，不仅向他们展示了出现在书本中的萝卜，还利用多媒体资源让他们认识生长在田野里的萝卜、摆放在超市货架上的萝卜、已经被切开了的萝卜，甚至是已经做成菜的萝卜……“这些教学内容的设计才是符合学生所面临的日常生活场景的，也是真正符合生活实际的。”薛麒麟表示，将教学与社会实践相结合，才能让特殊孩子真正地走到真实的社会中。教师应根据每个特殊个体的能力发展特点，去指定符合其能力的适应性技能训练方案，让特殊学生在社会中提高自己的生活力。

每年清明前，宁波市镇海区九龙湖中心学校的学生便会在教师的带领下采摘茶叶然后进入制茶的工序。“这么好的明前茶炒制好了会在哪里使用呢？我们学校自己开设了茶艺课，在课上孩子们用自己亲自采摘、炒制的茶叶进行茶艺学习。”校长施春芳介绍，九龙湖学校在生活力培养的社会实践探索中，将实践活动与学科教学和德育活动相结合，让每项活动具备综合的教育实效。

生活力培养实践中的教师们

在本次论坛上，不少学校都提到了一个现象，实践活动课程的主体慢慢地由教师变成了学生，而这对在课堂上慢慢“让步”的教师提出了更高的要求。

“简单地以‘做中学’代替陶行知思想是不对的。”朱肃霞强调，“在生活力培养的过程中，教师会不断发现不足并加以充实，这是师生共同成长的生命历程。”

近几年，嘉善县西塘镇中心幼儿园教师频频获得荣誉：游戏《桥》被编入浙江省“孩子的100个游戏”，教学活动“家乡的桥”在浙江省农村教师新生代教学比武中获一等奖……园长管珍欣喜于教师们的变化，“在我园生活力课程的探索与研究中，教师们的教育理念得以转变，教学行为得以优化，特别是课堂教学设计与组织能力得到了提升”。

湖州市泉生中学的课题组教师们发现，生活课程的开发使教师们形成参与课程决策的意识，并在参与过程中形成开发的能力。在这一过程中，教师们逐渐形成了整体的课程观和结构的课程观，这反过来又促进教师课程开发能力的提升。

作为培养小学教育和学前教育师资的高等师范学校，徐州市运河高等师范学校一直致力于培养具有现代生活力的教师。“通过调研，学校不断发现和挖掘学生生活力培养中的助力、阻力和动力，并以此来促进师范生的专业成长。”顾伟教授在发言中指出，对师范生生活力的培植，消解知识学习的单一性和“读死书”“死读书”现象，打开了现代师范生生活时空较为狭窄的局面，“对这些未来教师而言，生活力的培植不仅是培养其保障基本生活的能力，更重要的是让他们拥有自我教育、发展的能力，以此来改变制约教育发展的环境因素！”

图为宁波市行知实验小学攀岩队队员正在进行日常练习。