□本报见习记者 邵焕荣

“您好！欢迎光临。”在美食店门口，小服务员热情地招呼着“客人”。“医生，我的手断了。”“骨折，我已经帮你包扎好了，回去记得吃药。”医院里，小医生耐心地嘱咐着“病人”。“我想做个发型。”“好！”小美发师像模像样地拿起吹风机为“顾客”打造新发型，先用橡皮筋扎了个马尾，再选了几个彩色发夹固定发型，最后绑上了彩色绸带……每个星期，湖州市第一幼儿园都会安排半天时间开展角色游戏，孩子们扮演着服务员、顾客、医生、美发师等社会角色，不亦乐乎地模仿不同职业的生活。

角色游戏在于让孩子们通过角色扮演，用语言、动作、表情等创造性地再现周围的生活，并从中获得成长。“角色游戏大家都在做，但要做好并不简单。如果只停留在‘扮家家’的水平上，孩子们只是摆弄摆弄玩具，那对幼儿的成长几乎毫无益处。”该园园长陈建华说，“我们要做的是‘升级版’的角色游戏。”

创设适宜的游戏环境，是陈建华和教师团队走出的第一步。“巧妇难为无米之炊，没有固定的游戏环境，教师和幼儿的积极性就很难调动。”她介绍，幼儿园结合课程内容和现有的场地条件，在走廊等室内空间设置了可供中班、大班轮流开展角色游戏的公共游戏区域，如娃娃家、医院、美食店、理发店、超市等。

“在环境创设的过程中，我们还实行分工制。幼儿园负责这些建筑的外部设施，各个班级则负责它们的内部设计。孩子们要把‘医院’打扮得像医院，而‘理发店’也要接近真实的理发店。”陈建华认为，这样一来，既调动了教师们的积极性，也提高了孩子们的参与度。

在角色游戏中，教师无疑起到了关键作用。为此，幼儿园多次邀请特级教师朱静怡等专家来园指导。同时，实行专题研究周期制，每隔一段时间就进行一次全园的角色游戏展示研讨，两园区共计10个中大班各展示半天，全园空班教师都要参与观摩研讨。“每个班的角色游戏都有自己的亮点，通过研讨展示，教师们既能相互学习，又能发现自身的问题，进而取长补短，不断改进自己的教学方法。”陈建华说。

大班教师管利华说：“教师在角色游戏中的定位，应该是以观察者为主，必要时才做一些介入与指导。”她回忆，在一次角色游戏中，别的地方都热热闹闹的，唯有美食店无人问津。于是，她问孩子们：“美食店没有客人，是什么原因呢？”“我们店里吃的东西太少了！”“可能是街上的客人不知道我们有哪些吃的。”……孩子们七嘴八舌地讨论起来。她又问：“你们想一想，怎么才能让生意好起来呢？”孩子们再次讨论起来。他们自主商量好对策后便立刻行动，以叫卖、上街宣传的方式招揽顾客，不一会儿，美食店就热闹起来了。

“角色游戏源于幼儿的生活经验，要让孩子们玩出花样，就不能闭门造车，而是要带着他们‘走出去’。”陈建华告诉记者，幼儿园会定期组织孩子参观周围的超市、理发店和银行等，观察其工作环境、工作内容和交往用语等。此外，在一些专业性较强的行业，幼儿园还会通过家长助教的方式，邀请医生、理发师家长入园，为幼儿介绍专业工具及其使用方法和工作程序。

“我们期待孩子们在角色游戏中学会做一个小小社会人，在快乐游戏的同时，加深他们对社会的了解。当然，在这个过程中，孩子们的综合能力也得到了不断提升。”陈建华说。如今，角色游戏已经被纳入该园的园本课程之中。全园每一个班每周必须要开展一次角色游戏。同时，幼儿园还制定了游戏活动安排表，张贴在公共游戏区域的墙面上，从而明确各班使用公共游戏区域的时间，确保了活动的有序进行。