●高中历史教师应精研教材、设计任务，避免过度补充导致学生思维空转。

□衢州第一中学 阮巧玲

当前高中历史教学中，部分教师过度依赖课外资料与多媒体课件，导致学生脱离教材本源，难以深入思考，历史思维能力的培养因此成为“无本之木、无源之水”。笔者以为，教材不仅是教师备课的得力助手，更是学生落实核心素养的首要依据与开展自主探究的源头活水。教师只有紧紧立足教材，充分挖掘并有效利用教材资源，才能做到“万‘补’不离其宗”。

一、精研教材

课程标准是教材编写、使用与开发的根本依据，教材则是课程标准的具体载体与实践依托，二者相辅相成。精研教材有助于教师精准把握素养培育的梯度。高中历史教材按学段与模块设计了由浅入深的学习内容，教师可依据教材编排，分层次、分阶段落实核心素养目标。以“民族交融”主题为例，在选择性必修一《国家制度与社会治理》中，综合性及难度要求较前段学习有了一定提高，不仅要求学生能比较历代王朝处理民族关系所采取的不同措施，还需分析其原因、影响与历史启示，并初步掌握当代中国民族政策的由来与概况。这一过程将“民族关系与国家治理”相结合，强化了家国情怀的培育。

二、依托教材设计任务

教学任务的设计应紧紧围绕核心素养，服务于学生自主探究活动的开展。因此，教师在备教材的过程中，首先要在课程标准引领下理清教材编排逻辑，解读单元导语，分析各知识点间的内在联系，确定核心知识点和教学难点。同时，引导学生分析每课各子目录之间的逻辑关系。例如，必修《中外历史纲要（上）》第二单元第七课《隋唐制度的变化与创新》包含三个子目：选官制度、三省六部制、赋税制度。三者呈并列关系，是同一历史进程的不同侧面，彼此支撑。这些创新制度共同塑造了隋唐的历史走向，为盛世局面的出现奠定了基础。梳理目录逻辑，可有效涵养学生的唯物史观。学生若能养成分析教材目录的习惯，辨析子目间的并列、因果、递进等关系，便能加深对教材的理解，做到纲举目张。

教师应在通读教材的基础上，围绕教学重难点充分挖掘教材资源，进行个性化的二次开发，合理设计学习任务，使学生在任务完成过程中涵养核心素养。学习任务可分为四类：

第一类是“时间轴+地图标注”类任务，引导学生在特定时空框架下梳理史实，落实时空观念。时空要素是历史发展的最基本要素。构建精准的时空坐标系，有助于学生理清历史发展脉络，理解历史现象的关联性，建构结构化的知识体系。

第二类是“史料辨析+论证观点”类任务，推动学生通过分析教材史料或补充史料验证结论，培养史料实证能力，使学生理解评价的时代性与阶级性因素，从而培养论从史出的能力。

第三类是设计“多元解读+评价历史事件/人物”类任务，促使学生基于史实提出自己的看法，发展历史解释素养。

第四类是设计“历史与现实关联”类任务，引导学生从历史中汲取智慧，厚植家国情怀。让历史照进现实是历史教学的核心命题与本质追求。学习历史并非为了死记硬背，而是通过与现实勾连，培养学生用历史眼光观察现实、用现实视角回望历史的能力，最终实现立德树人。例如，教师可引导学生从古代“民本思想”联系到当代“以人民为中心”的思想启示。

三、依托教材建立课程资源库

依托教材教学，并非让教师照本宣科，也并非完全排斥课外补充。现行教材体系下，必要的课外补充不仅必要，而且重要。教师可以按章节分门别类地进行材料搜集。材料的来源包括原始文献、文物遗址等，搜集途径应多样化。口述史料搜集就是其中一种，可以聚焦特定历史事件、群体或时段，通过访谈积累，也可利用现代技术手段，如数字图书馆、AI等工具，随时摘录有助于教学的材料，放入相关课题文件夹备用。长期坚持搜集，这些材料将形成丰富的课程资源库，对教学产生显著的辅助作用。