●“成长展示台”通过“聊、显、展、论”四个环节，引导幼儿认识自身成长，从外显变化走向内在认知。

□杭州市人民政府机关幼儿园

王 瑾

幼儿对成长的认知往往局限于外在身体变化或他人评价，缺乏全面、深入的自我理解。从小班到大班，幼儿在身体发育、技能掌握、习惯养成等方面均呈现出显著变化。笔者基于大班幼儿的认知发展特点，提出“成长展示台”这一实践框架，旨在通过“聊、显、展、论”四个循环递进的环节，帮助幼儿将内隐的成长体验转化为外显的认知表达。实践表明，该路径能有效拓宽幼儿对成长的认知视野，促进其自我认知能力的提升。

一、问题的提出

（一）知他感，不知己感

从幼儿的言语中，笔者发现他们对成长的理解比较片面、单一，缺乏自主认知。幼儿对成长的认知在很大程度上依赖外部反馈，缺乏主动的自我建构。

（二）知其一，不知其二

部分幼儿普遍将成长等同于身体上的变化，如身高增加、体重增长、牙齿脱落等显性生理现象。然而，很少有幼儿能从非身体维度感受自己的成长，例如生活自理能力的提高、情绪管理能力的改善。这种认知倾向表明，幼儿对成长的理解仍显狭隘，需要教师加以引导和拓展。

（三）知所见，不知所行

实践中，有幼儿提出疑问：“成长可以展示吗？”对此，幼儿的答案大致分为两类。一类认为可以，如展示掉落的牙齿、身高体重等数据。另一类则认为成长是一个持续而细微的变化过程，难以被具象化呈现。这一困惑反映出幼儿在将内在认知转化为外显表达方面存在困难。

二、“成长展示台”的实践运用

大班幼儿已具备一定的认知能力、同伴交往能力和语言表达能力。为帮助幼儿更好地了解、看见并展现自己的成长，笔者提出了“成长展示台”这一概念，它不仅包括外显的物理展示平台，也涵盖内隐的认知建构空间，通过“聊、显、展、论”四个循环递进的环节，全面呈现幼儿的成长历程。

（一）聊——多方交流，唤醒认知

谈话和交流是幼儿园常见的活动。幼儿交流的对象不仅有教师、同伴，还有家长。通过自然、多主体的交流，幼儿能从多方面获取信息，唤醒对成长的认知。

通过多方交流，笔者发现幼儿对成长的认知已超越身体变化。例如，有幼儿提到脾气变好了、学会了跳绳等。此外，交流中还涌现出才艺、幼时物品等可以用于成长展示的内容。可见，多主体交流有效拓展了幼儿对成长的初步认知。

（二）显——内隐外显，转化认知

幼儿对成长已有多方面的认知，如何把内在的理解转化为外在的表现呢？通过幼儿日常的言谈举止，笔者能感受到他们认知的变化。可见，幼儿对成长的认知已从静态转化为动态。

（三）展——场域联动，以评促知

园内外、线上线下的联动展示吸引了众多观摩者。他们中不仅有园内的师生，还有园外的家长及社会各界人士。在欣赏观摩的过程中，观摩者为幼儿提供了宝贵的评价，进一步帮助幼儿认识自己的成长。幼儿园的公共场地有限，线上展览很好地解决了这一问题，且不受时间、地点的限制。

（四）论——言笔互动，反思认知

在集体活动中，笔者结合前期关于成长的交流以及“成长展示台”上的展览和反馈，举行了成长讨论反思会。讨论围绕“成长的再发现”“成长的心情”“我对成长的思考”三个维度展开。幼儿通过书画的方式记录成长体会，为循环实践提供了新的起点。

三、总结与反思

（一）拓宽认知思路，搭建多元成长平台

大班幼儿的思维虽然已发展到抽象逻辑思维阶段，但面对“成长”等抽象词语时，仍会有一定的认知局限。因此，教师要发挥幼儿的已有经验，让其与同伴进行思维碰撞，拓宽认知视野。教师应帮助幼儿梳理内容，搭建多元成长平台，使他们将认知与行动相链接，感受成长的丰富性、全面性。

多数幼儿倾向于通过他人的评价来认知自己的成长，而非源自内在的自我觉察。可见，幼儿对成长的认知在很大程度上依赖外部反馈，缺乏主动的自我建构。

（二）建立情感互动，优化成长认知

幼儿的成长离不开家长的陪伴、同伴的支持、教师的鼓励和社会的认可。在幼儿理解成长的基础上，要给予他们充分表现成长的机会，将静态呈现转化为动态表演，从园内展示延伸到园外展览，关注幼儿的成长，给予他们希望、赞扬及正面评价。

（三）反思认知评价，提升成长空间

交流、展示、评价的过程促使幼儿对成长产生思考。反思是认知深化的关键环节——通过反思，幼儿能够明确自己已理解的部分与尚存困惑的领域。借助“聊、显、展、论”的循环机制，幼儿的成长认知空间得以持续拓展。