□杭州市钱塘外语学校 叶 洋

安静的课堂上，有一个角落总是传来奇怪的声音：小金属片掉落的叮当声、小机械咬合的咔嗒声、弹簧振动的嗡嗡声、铰链转动的咯吱声……

这个时候，说明学生小吕面对一些较大的压力在低头摆弄着自己的那些小玩意，甚至用它们捉弄同学。

“叶老师，你去班里看看，地上全是弹簧。”听到报告，我迅速赶往教室。一进门，果不其然，只见到处散落着各式各样的弹簧。

小吕的同桌看见我来了，忙站起来：“老师，小吕今天不知道又发什么疯，带了这么多的弹簧到学校，还用弹簧弹同学。”

一时之间，受害者纷纷举手投诉，有的学生脑袋上红色的印记清晰可见。

“我就要弹你们，那又怎么样？”小吕一副盛气凌人的样子，说着，又要动手去弹别人。我连忙将他拦下，安抚学生们的情绪，再把小吕带到办公室单独谈话。

在办公室里，小吕还是气鼓鼓的，还恶狠狠地盯着我。

我引导他深呼吸，摸摸他的头说：“小吕，我们先冷静下来，老师可以帮你。”

一问才知道，原来昨天小吕科学考试不及格，英语教师又向家长反映孩子听读糟糕。一气之下，小吕妈妈威胁要把他的弹簧和小零件都扔了。

我忽然明白，这是一种信号：小吕这个“小弹簧”正四处受压，如果压力过大，外部支持系统濒临坍塌，弹簧会因此“塑变”——失去弹性，不可恢复。

“你看，老师知道你喜欢摆弄小零件，特地给你买了收纳盒。”

小吕的眼神亮了起来：“真的给我？”

“当然啦，老师十分欣赏你的探索精神，但请你把弹簧收好，要是能不影响其他人就更好了。”

小吕点点头，十分开心。

我乘机邀请他担任科学器材管理员，想以此来培养他的责任心。

小吕兴奋了一下，眼神又黯淡了下去：“算了吧。我做不好的。”

“千万别这么说，老师相信你一定能做好。可能你需要一点小办法，比如列一个表格，把每节课需要哪些器材和数量都写清楚。如果还有问题，随时可以来问老师哦。”

当晚，在家访过程中我意识到，父母是小吕的另一个压力来源，他们对孩子的要求比较高，话语间常常充满胁迫。

于是，我给小吕的家长提供指导：希望他们鼓励孩子发展爱好，平时多陪伴孩子，以拉近和孩子的距离，调节孩子的情绪。

当然，我也和任课教师进行沟通交流，希望他们对小吕更加包容，给小吕一点时间，让这个“小弹簧”恢复弹性。

这一次大家的合力似乎奏效了，遍地的弹簧消失了。更让我高兴的是，得益于器材管理员这个职务，小吕的上课状态也有了起色。

当我觉得一切都在向着好的方向发展时，这个“小弹簧”却利用职务之便，随意拆掉实验室里的弹簧秤，一时之间又成为众矢之的。

我找到他，他对我说：“我就是想探索一下又怎样？”

看着满屋子七零八落的零件，我想，这次务必要让他意识到规则的重要性，便给他安排任务：请他把拆掉的10把弹簧秤复原。

小吕二话没说，马上着手操作。10分钟、20分钟、半个小时过去了，可弹簧秤的部件依然七零八落，小吕急得抓耳挠腮，拿着说明书翻来翻去。

最后，他发现有一个齿条的螺丝在上紧的同时，又需要和前面的指针固定在一起，才能使两者能够协同运作。他一个人只有一双手，必须和他人合作才可以完成。

我没有出手帮他打下手，而是认准了：这是一个增进小吕和同伴关系的好契机。

趁小吕还在硬着头皮组装时，我去班里找些学生帮忙。令我意外的是，许多学生都想去帮助他，也许是觉得他最近管理员当得不错，也许是自己也想一展身手。

“小吕，我们来帮你。”在几个同学的帮助下，小吕花了半个小时也没有搞定的弹簧秤，一下子就复原如初了。

等学生们散去，我让小吕谈谈感受。

“我不应该随意拆掉仪器，组装起来比拆掉费劲多了。”小吕腼腆地笑了。

我还引导他对同伴的帮助产生感谢之情，并反思自己之前毫无顾忌地影响别人的行为。

与此同时，我灵机一动，何不制定一张“行为弹力表”呢？于是，我和他一起设计每天有哪些行为表现需要测评。他十分感兴趣，一项一项地和我商量着，表格做好后一天一天地坚持着。

“小弹簧”的韧劲在不断磨炼，“弹力值”在不断增加。现在，小吕各方面都有很大的进步，也越来越阳光、开朗。

凭借出色的动手能力，小吕经常帮助同学修理物品，或完成一些小制作。在学校科技节期间，小吕开动脑筋，带动全班用废铁钉、弹簧和陶瓷制作了一个艺术装置，表现了一个奇妙的音乐会场景。后来，这个创新的作品在杭州市中小学生文化艺术节中获得一等奖。

作为班主任，我觉得，班里的每个学生都是一根独一无二的“小弹簧”。有时，我们要适当施压，增强学生的抗挫性；有时，我们要巧借外力，因时、因地、因人，应机权变，成就学生的无限可能。

●点评：

这篇育人故事以弹簧为喻，生动展现班主任工作的智慧。面对行为失范的学生，叶洋老师没有简单批评，而是像对待弹簧一样——先减压，再赋能。当小吕因学业压力和家庭威胁而“失去弹性”时，教师用收纳盒、科学管理员职务拉近距离；当他行为失控时，又通过复原弹簧秤的任务让他体验规则与合作的重要性。教育亮点在于：巧用兴趣引导行为——以科学实验为切入点，变“捣乱”为责任；家校合力调整压力——指导家长减少威胁，用陪伴替代压迫；同伴互助促进成长——借助学生帮助，让小吕学会珍惜关系。叶洋老师的做法提醒我们：教育不是硬掰，而是找到学生的“弹性点”——该松时给支持，该紧时立规矩，最终让每个学生都“能屈能伸”，绽放自己的光彩。

（点评者：杭州师范大学 周 俊）