□杭州二中白马湖学校 徐美勤

有一次我在外校参加教研活动，午后到校园各处走走，看到教师们都在各班教室里忙碌；走到教师办公室门口，里面却传出一阵不太和谐的喧哗声。

只见六七个学生东倒西歪地坐在办公室地上谈笑。一问才知道，原来是回家背诵作业没有完成，教师让他们几个利用午休时间到办公室“加工加工”。他们到办公室一看教师都不在，就不自觉地聊嗨了。

类似情景作为教师的我们并不陌生。我在思考，教师办公室除了作为教师们办公的场所，是否能在育人方面发挥出其最大的价值呢？

我在学生时代担任过课代表，算是教师的得力助手，有机会经常出入教师办公室帮忙；而大部分学生极难有此机会，教师办公室对他们而言有着一种莫名的神秘之感。

因此，教师办公室具有“处罚”功能。如学生违反课堂纪律、作业没有完成、打架等，很多教师会在办公室处理。学生听说要去教师办公室就会紧张。

然而，多少年过去了，如今的教师办公室学生可以随意出入，像自家客厅一般，敬畏感荡然无存，“处罚”的功效也就消解了一大半。

不少学生借着“补作业”的名义，离开教室，脱离教师的视线，在教师办公室聊天、嬉戏，甚至明说自己“免费吹空调”，这种“处罚”是没有一点意义的。甚至有些学生把玩办公桌上的物品，倾听其他教师谈话，“处罚”之后，带着很多谈资回去，向他人炫耀，提高自己在学生中的吸引力。“处罚”成了奖励，教育的目的与结果岂不是南辕北辙？

教师办公室也具有“谈话”功能。这里要注意几个问题。一是教师的神态可以严肃，但语气一定要轻松。无论学生犯什么错，切忌对学生吼叫，否则会让学生认为教师除用大嗓门和摆架子外没有别的本事。

二是谈话当中，教师可以突然停下来。这种突如其来的沉默，常常能够吸引学生的注意力，如果学生仍不够专注，干脆让他下一节课再来，甚至明天再来。

三是集体事件的处理，建议“逐一谈话，各个击破”。如果一起谈，由于学生觉得“法不责众”，要么一言不发，陷入僵局；要么七嘴八舌，导致混乱。教师可以先让一个学生进办公室，其他在门外等候，能够看到里面的处理过程，教师趁机多做一些拍肩、侧身倾听的动作。处理完的学生站到另一端，避免学生之间有交流。获取多方信息之后，如有必要，可以召集全体一起谈一次，也可以找关键人物重点谈。

教师办公室还具有“辅导”功能。学生因缺课或基础薄弱，尽责的教师往往会利用空课时间给这些学生开小灶；也有学生因家庭原因或社交瓶颈引发情感问题，教师也会把他们带到办公室进行推心置腹的心理辅导。

在发挥教师办公室各种功能的同时，教师要特别注意气氛的营造。一般建议在办公室没有其他人的时候，至少是在不受到其他人活动影响的情况下。如果办公室里有同事在谈笑风生，或者大声训斥学生，气场都不适合你和自己的学生，育人效果将会大打折扣。

其实，教师办公室在学生心目中的定位，是教师通过使用情形一点一滴强化出来的。倘若教师办公室只是用来给我们放个包、喝杯水、批个作业，而舍弃了它的育人价值，那岂不是太浪费、太可惜了？