□上海外国语大学 秀洲外国语学校 沈月锋

每一个学生来到学校一定不会是“白纸”一张，都是带着已有知识经验，这是所有教学的基础。每一位教师都应该充分认识并尊重这一点，但如何把握学生的学习起点并不容易。

教育科研有一种方法叫“前测”，以此来做到精准施教、科学施教。但事实上，一线教师并不能够像专家那样为每一节课实施调查和统计分析，因此，我认为一线教师能够做的是“课前预估”。

作为一名音乐教师，首先，要预估学生将要学习的内容与他们的社会生活、与姊妹艺术、与其他学科之间的联系，从而推进学生的整体音乐感知。

其次，要预估学生的认知兴趣点，把握其内在倾向性，才能激发其学习动力。不同学段的学生具有不同的心理特征，总的来说可以从对内容的兴趣、对活动的兴趣两个方面预估。如果学生对内容本身是有兴趣的，那么活动可以相对设计得简单一点；如果对内容兴趣相对较弱，那么就需要用活动（如游戏）来助力。

对教材的掌握和把握是教师的基本功。如学习人音版三年级上册第5课《妈妈的歌》中《唱给妈妈的摇篮曲》一歌时，因为之前在一年级下册第6课《美好的夜》中已经学唱过江西童谣《小宝宝睡着了》，以及在三年级上册第1课《童年》中学唱过上海童谣《摇啊摇》，并且我们也聆听过勃拉姆斯的《摇篮曲（合唱版）》，可以预见学生对摇篮曲风格有一定的欣赏经验，教师可以将这些经验通过回忆和巩固，迁移到新作品的学习中去。

再次，要预估学生的困难点，才能更好地为学生提供学习支架。所谓“困难点”，就是学生不太容易理解的内容、不太容易掌握的技能、不太容易表达的心情。预估的准确性取决于我们对课程内容的熟识程度，以及教学经验的丰富程度。

比如在人音版三年级下册第1课《爱祖国》中有一首歌曲《只怕不抵抗》，由于第三乐段是第一乐段的变化重复，以及第一乐段与第二乐段的结尾节奏相似，学生演唱到第三乐段时经常弄混。如果教师能够预估到会出现这样的情况，就可以调整学习顺序，先让学生学唱第三乐段，然后与第一乐段的视读乐谱对比，学习听辨，从而加深印象。

最后，还可以预估学生的差异点。差异不仅仅是指智力，还有学生的学习风格。虽然我们在班级授课制下受到学生人数的影响，但也要尽量在教学中对学生作出预估：哪些学生不用教、哪些学生需要关心、哪些学生是坐在旁边鼓掌的人……

如在学习小乐器的时候，教师可以设计多层级难度的表现性声部，由学生按自己的学习水平选择内容来学习，也可以让乐器小能手当助教指导相对较弱的学生，从而实现音乐课堂上的协同进步。

上海市建平中学原校长冯恩洪在一次访谈中曾说到，课堂上学生的心情有的是享受，有的是接受，有的是难受，有的是忍受。为让更多的学生享受课堂，教师就需要在课前做足功课，预估学生的已知点、兴趣点、困难点和差异点。

因为教师只有读懂了学生，才能为他们提供更多有针对性的学习支持，从而高效达成既定的学习目标；教师只有把握了学生，才能把握课堂，才能让学生从模仿走向习得、从习得走向应用、从应用走向创造、从创造走向生活。