●须谨防“竞赛功利化”对职业教育基础面、基本盘的侵蚀。

□程振伟

职业技能竞赛成绩，逐渐成为衡量职业院校教学质量、学生技能水平和院校声誉的重要标准。“一赛定乾坤”导向下，教育资源向少数参赛选手倾斜，普通学生的实践机会显著减少；教学内容侧重于短期技能训练，忽视学生的综合素质与长期职业发展需求。

职业教育作为国民教育体系的重要组成部分，肩负着大国工匠、能工巧匠、技术技能人才培养的重任。职业教育“让每个人皆有出彩机会”的价值追求不能动摇。当职业教育发展呈现“资源过度向竞赛倾斜”或者说“竞赛功利化”，显然背离了职业教育的办学初衷。

“以赛代教”不可取，“教学资源专属化”更不妥。有调研显示，部分学校将省级以上技能大赛获奖数量直接纳入教师绩效考核；更有甚者，为备战国家级赛事，一些学校会抽调骨干教师组建封闭集训队，导致普通班级的教学设备、实训资源被大量占用。竞赛资源毕竟有限，做不到覆盖所有学生。当教育教学资源过度向少部分竞赛生倾斜，非竞赛生的受教育权必然会被侵占。为了几棵“苗”，让整块地的“庄稼”得不到很好灌溉，这种急功近利的做法必会影响学校长远发展。

一旦教学内容沦为“为赛而教”，或能收获一时的竞赛成绩的“丰收”，然而职业教育的育人初心何以守护？比如，一些学校相关专业为了准备自动化控制模块的比赛，教师平常只讲编程和工业机器人操作，原有的工程制图、材料力学等课程只能被压缩。虽说与竞赛相关的教学得到了精准强化，可对学生动手能力、解决实际问题能力的培养，在这个过程中被弱化。

可以说，“竞赛功利化”带来的最大伤害，是资源配置的不均衡。当企业招聘将“国赛获奖”设为优先条件，当家长群体形成“获奖等于好工作”的认知定式，当“竞赛强校”因马太效应获得越来越多的办学资源，当“教学竞赛化”“职业教育造星化”愈演愈烈，职业教育的普惠性、“面向人人”的育人价值可能被消解。

不可否认，竞赛在职业教育中自有其独特的功能，但须谨防“竞赛功利化”对职业教育基础面、基本盘的侵蚀。因此，要及时打上补丁，并做好均衡设计，让竞赛与日常教育教学相得益彰。比如建立“三维评价”新标准，将技能水平、职业素养、创新能力纳入院校评估指标，既看竞赛成绩，也需考查学生日常实训表现。比如完善相关机制，让资源精准投放；设置教育公平资金池，对参赛集训的专项经费实行省级统筹；设立竞赛资源开放日，并开发竞赛课程共享普惠模块。唯有构建“赛教融合”新生态，让竞赛与日常教育教学相得益彰，以赛促教，形成良性循环，才能让竞赛真正转化为让更多学生受益的育人红利。