●只有真正读懂公众对“黑板”的怀念，才能在板书与屏幕之间坚守教育的大方向，在立德树人的路上处理好工具与内容的辩证关系。

□邓海建

近日，人民网地方领导留言板上，有网友给西安市市长建言，建议学校取消用电子屏上课，回归黑板。这样的呼声，引发了共鸣。无独有偶，另一则与“黑板”相关的新闻爆火：最近哈尔滨工业大学一位教师因为板书“火出了圈”，英文、中文、数字、算式、图标、解析……小小粉笔连写八屏，每一笔都工整认真，每一屏都排布清晰。网友纷纷表示，虽然看不懂内容，但是看懂了严谨。

当“八屏板书”成为互联网上的风景，当“回归黑板”成为引发舆情的呼声——看起来，我们似乎怀念的是那个“粉笔声沙沙作响”的时代，似乎是对电子教具与板书能力各自边界的反思，但从本质上来说，公众对“黑板”的怀念恐怕不只是反技术依赖的心理作用。读懂公众对“黑板”的怀念，实则是期待高质量课堂“既要看课件，更要看课效”的回归。

技术伦理对教育范式的影响，是回不去的历史现实。客观地说，电子屏不是洪水猛兽，而是现代教育教学的有益辅助手段。电子屏突破了黑板的静态限制，能够通过动态图像、三维模型、实时数据可视化等手段，将抽象概念具象化。例如，物理课堂中光的折射实验可通过动画模拟光路变化，历史教学可嵌入纪录片片段还原历史场景。这种多维度的信息传递更符合数字时代学生的认知习惯，也契合教育心理学中“多感官刺激提升学习效能”的规律。再加上教育资源的普惠性重构、教学交互的智能化转型等积极影响，电子屏部分地、渐进式地取代板书，是技术革命与教育需求的深度融合。

不过，从深圳家长对屏幕时长的焦虑到杭州某小学“素课日”的实践，公众对电子屏的质疑，折射的恰恰是技术进步与教育协同的深层碰撞。有调查显示，53.4%的网民支持电子屏与黑板结合使用，30.9%的网民则主张全面回归传统。这种分歧背后是多重社会情绪的叠加，比如对儿童健康的担心、对技术异化的警惕等。说得更直白一些，公众担心的是电子屏让人性化的课堂变得电子味过重。也正是基于这个合情合理的诉求，教育部等多部门曾明确提出“使用电子产品开展教学时长原则上不超过教学总时长的30%”。

“老师的板书若行云流水，一笔一画间皆是文脉悠长与山河壮阔。”这并不是我们对“手工时代”的执念，而是对个性化板书中洋溢的人性化与人情味的珍视。就像哈工大“八屏板书”的爆火，让我们见识了在这所以理工科闻名的强校，有许多教授坚持用板书教学，让书本上晦涩难懂的知识“活”起来：一笔一画、方寸之间，于细节处践行着学校“规格严格，功夫到家”的校训。

从口传心授到板书教育，再从黑板粉笔到电子屏幕——时代的进步不以个人意志为转移，教育的发展也让人无须执着于传统的教具。事实上，电子屏不应是非此即彼的选择题，我们更应在重构“屏板融合”新范式的路上去思考以生为本的新答案。比如，不少学校探索的“动态板书”模式，即黑板呈现知识框架，电子屏展示动态模型。如此，既保留了思维可视化优势，又发挥了技术交互特性。当下，只有真正读懂公众对“黑板”的怀念，才能在板书与屏幕之间坚守教育的大方向，在立德树人的路上处理好工具与内容的辩证关系。

毕竟，工具的价值在于服务教育本质，而非颠覆教学规律。