□绍兴市上虞区实验小学上德校区 祝浩军

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出“会用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界”这一核心素养目标‌，怎么落实“三会”目标中的“用数学的语言表达现实世界”？我在日常教学中尝试“说题”活动，即要求学生把自己审题、分析、解答、反思等思维过程系统地说一遍，逻辑化拆解步骤并精准表达解题思路，实现“数学语言表达”与“数学思维发展”的双重目标。

我给学生提供了一个阶梯式的说题框架：首先是“‌说条件”，‌引导学生从问题出发，通过“题目要求什么”“需要哪些已知信息”等引导性问题，明确已知与未知信息，分析已知条件与必要补充条件，培养寻找解题切入点的能力；其次是“‌说方法”，‌引导学生说出“我是怎样想的”“为什么选择这种方法”，通过对几种不同的解题思路对比分析，建立清晰的解题逻辑链；再次是“‌说步骤”，要求学生说出自己是怎样通过画线段图、列表整理数据等方法来分步解决的，说出每一个步骤的必要性与连贯性；最后是“‌说结果”，要求学生回顾解题过程，如果对自己的结论存在疑惑，或解答不出这个问题，就“说疑难点”，并请求帮助。

前一阶段，六年级学生在解决圆柱与圆锥的相关数学问题时，错误特别多，有些是计算错误，有些是读题不够仔细造成的。于是，我让做错的学生根据说题框架当着我的面说题。几次说题之后，学生对题目中的“易混淆条件”“多余条件信息”“单位不同陷阱”等易错元素敏感起来，审题与解答、反思与检查的习惯得到培养，课堂作业正确率越来越高。

课堂教学时，我有计划地选取数学课本中的例题，或精选拓展性习题，组织学生走上讲台说题，及时点评、鼓励，训练学生提炼解题规律。

课堂作业完成后，我还组织同桌之间说题，并互评，指出不足之处，鼓励学生用数学语言结构化描述思路，同步提升逻辑表达与口语交际能力。

最近，我设计了“说题反馈单”，有评分，有建议，还以“说题小主播”荣誉来激励学生，让学生了解自身的优势与不足，从而积极改进，促进数学问题解决能力的提高。