□汪昌莲

今年全国两会期间，全国政协委员、上海新纪元教育集团董事长陈伟志建议，逐步淡化重点高中标签，深入推进中考制度改革和试点工作，完善制度建设促进高中阶段学校多样化发展。

陈伟志的建议，得到了众多网友的认同。教育资源在城乡、区域、校际的结构性失衡，制约了教育公平发展。淡化重点高中标签，并非简单的改头换面，而是要撬动教育公平深层变革的关键支点。

重点学校制度诞生于特定历史时期，却在时代演进中加剧了教育资源分配的“马太效应”。有数据显示，重点高中教师中高级职称占比较高，普通高中则明显偏低；重点校的生均教育经费远高于普通校。这种制度性落差，制造了教育领域的“隐形阶级”，加剧了社会焦虑。上海某重点高中校长坦言：“我们就像教育体系中的抽水机，不断虹吸优质资源，但代价是基础教育生态的失衡。”

破解这种困局，需要重构教育资源配置逻辑。浙江“城乡教育共同体”模式颇具启示，即通过城乡教师轮岗交流机制，引导城区优质师资向农村流动。依托“数字教育资源池”建设，城乡学校通过同步课堂、双师教学等技术手段实现资源共享。这种毛细血管式资源流通机制，正在消融重点与非重点的绝对界限。而深圳实施的“教育人才蓄水池计划”，通过专项支持、跨校合作等方式优化师资配置，助力区域教育均衡发展。这些举措打破了教育资源单向流动的固化格局，形成了良性循环生态。

教育资源均衡化，绝非平均主义的简单摊派，而是构建精准滴灌的供给体系。成都通过‌多维度评估工具‌、‌动态调整机制‌和‌跨区域协作‌，构建了一套隐性的教育资源配置监测体系，其核心目标是通过数据驱动和政策创新，推动全域教育优质均衡发展‌。在硬件层面，广东推进教育基础设施标准化工程，推动全省高中教育硬件设施显著改善。更为深刻的是评价体系的变革，自2022年起，江苏已明确严禁以中高考升学率考核学校、教师，并禁止公布或炒作升学率、高考“状元”等，通过建立教育资源配置的动态调整机制，推动城乡教育资源均衡化，并提出以“法治度”指数衡量教育发展水平。

淡化重点高中标签，不是否定优质教育，而是打破资源垄断，让每所学校都能找到独特定位，让每个学生都能选择适合自己的成长路径。当教育资源均衡化从政策蓝图走向实践，我们看到的不仅是硬件设施的趋同，更是教育本质的回归。