●通过绿植养护实践活动，学生能够在审美能力、责任意识、团队协作等方面获得成长，实现核心素养的全面提升。

□湖州市滨湖高级中学 郭莉娅

核心素养理念强调教育应着眼于学生的全面发展。班级文化建设作为培养学生核心素养的重要途径，通过构建绿色温馨、积极向上的学习生活环境，可以对学生的学习态度和身心健康产生积极影响。其中，班级绿植养护作为班级文化建设的重要载体，能够让学生在养护过程中提升审美能力、增强责任意识、深化情感体验。基于此，笔者开展了班级绿植养护实践活动，旨在让学生在课余时间感受生命之美，释放学习压力，充分发挥绿植养护的育人价值。

一、促进师生关系和谐发展

高一新生从初中步入高中，面对全新的学习环境和人际关系，往往会产生孤独感，需要较长时间适应。绿植养护为构建合作关系提供了独特契机：在共同参与的过程中，班级成员间的互动性增强，集体荣誉感和协作精神得到强化，使班级逐渐成长为一个更具凝聚力的小团体。

和谐融洽的师生关系不仅是平等交流的基础，更是学生信任教师的前提。自创建绿植区以来，许多学生主动与笔者分享养花经验与趣事。通过这一共同话题，师生交流日益深入，从花卉养护延伸到学习、生活乃至人生意义的探讨，关系日渐紧密。

绿植养护不仅美化了教室环境，营造出舒适宜人的氛围，还有助于提升学生的审美情趣和创造性思维。以绿植为媒，师生之间绽放出一朵“情感之花”，有力推动了班级的和谐发展，充分彰显了绿植养护的育人价值。

二、以自然启迪成长

园艺疗法作为一种通过植物栽培促进身心健康的治疗方式，已逐步融入教育实践。在参与植物种植与养护的过程中，学生亲历了从萌芽的希望到抽枝的期待，到最终收获丰收的喜悦这一情感历程。这种体验不仅带来了积极的心理感受，更引发了他们对生命本质的深入思考。面对高中阶段快节奏的学习生活，许多学生承受着巨大压力，却缺乏有效的调节方式。而教室窗边的绿植恰好成为一剂天然的心灵良药：在课余时间呼吸新鲜空气，凝望那片翠绿，烦恼也随之消散。学生们为嫩芽的萌发而欣喜，在修剪枝叶、捉虫除害的过程中既陶冶了情操又缓解了焦虑情绪。

一次考试后，班上有几个学生因成绩与付出不成正比而情绪低落。笔者以班级绿植区的瑞香为例，讲述了由于气温异常导致其未能如期开花的故事——虽然花期延迟，但饱满的花苞预示着将来的绚烂绽放。借此，笔者将挫折教育融入生命教育，引导学生理解厚积薄发的道理。这种以自然现象为载体的教育方式，远比空洞的说教更具说服力，它教会学生珍爱生命、尊重自然，体会成长的艰辛与美好。在绿植养护的过程中，学生不仅学会了自我调节，更培育出了“心灵之花”。这种潜移默化的教育方式，为培养学生的健全人格提供了独特的实践路径。

三、以绿植养护培育责任意识

班级绿植区的管理是一项需要长期投入的系统工程。自班级组建两年多来，笔者并未安排专人负责，也很少直接参与管理，而是通过偶尔的经验指导，引导学生自主承担养护工作。令人欣慰的是，班级学生展现出强烈的劳动意识和奉献精神：在学习之余，他们主动承担浇水、施肥、杀虫、修剪、换盆等日常工作；天气转冷或刮风时，他们自发将植物搬进教室；寒暑假期间，为避免花草无人照料，学生们更是将其领养回家，精心呵护。

绿植养护不仅是一项劳动实践，更成为跨学科学习的生动载体。在化学课上，学生们通过测量土壤酸碱度理解化学原理；在数学课上，通过计算营养液配比强化数学应用能力；在生物课上，学生栽培的菊花成为植物组织培养实验的材料。将课堂知识与养护实践相结合，既增加了学习趣味性，也提升了学生的实践能力。

绿植的健康成长离不开持之以恒的悉心照料。在长期的养护过程中，学生们逐渐培养起责任意识和细致的观察能力。这对他们的品格塑造起到了潜移默化的作用。这片生机勃勃的绿植区，不仅见证了师生们的辛勤付出，更绽放出一朵象征着热爱劳动、勇于担当的“奉献之花”。

四、营造和谐氛围

教室环境布置是班级文化建设的重要内容。美好、温馨的教室环境能够发挥润物细无声的隐性教育功能，有助于建设积极向上的班级文化，营造温馨和谐的学习氛围。心理学研究表明，绿色能够使人感到平静和放松，有助于情绪的稳定。

一次自习课上，笔者发现班级纪律欠佳，本想严厉批评，但看到教室门口的绿植区后，便改变了教育方式。笔者对学生说：“我们班的绿植如此安静，今天的班级氛围却与它很不协调。”这种以绿植为媒介的温和提醒取得了良好效果。此后一段时间，教室自习氛围明显改善。学生们在烦躁时抬头看看花草，植物营造的安静氛围帮助他们远离喧嚣，静心养性，进而提高学习效率，让教室绽放出“静谧之花”。

陶行知曾指出，一种生机勃勃、稳定和谐、健康向上的环境氛围本身就具有广泛的教育功能。班级绿植养护作为班级文化建设的重要载体，是培养核心素养的重要途径。它不仅为学生提供了舒适的学习环境，更让学生在养护过程中收获了审美能力、责任意识和情感体验的多维成长，是一项颇具价值的教育实践活动。