●构建起以语言能力、文化意识、思维品质为核心支柱的单元整体教学模式，能够助力学生在英语学习中提升核心素养，为其未来发展奠定坚实基础。

□东阳市吴宁第三初级中学 徐嘉冰

英语学习活动观强调在整合课程六要素的教学内容基础上，培养学生的学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质等。笔者在外研版初中英语教材七年级上册第二单元“More than fun”的教学设计中，运用英语学习活动观的理念与方法，积极探索单元整体教学模式的实践路径。

一、拓展学生语言知识和运用能力

（一）语言知识学习

本单元教学旨在引导学生在真实情境中运用词汇和句型，以实现语言输出与交际实践的核心目标。在教学过程中，笔者依据语言习得的科学规律，利用多模态资源呈现词汇情境。例如，通过二胡演奏视频引入“erhu”一词，激活学生已有经验与新知识的关联，从而提升词汇记忆效果。在阅读环节，笔者指导学生根据上下文推断词汇的含义，如分析“cut in”和“fire up”在特定语境中的含义，以此培养学生灵活运用词汇的能力。此外，笔者围绕“there be”句型设计了一系列教学活动，包括从文本中寻找例句、分析句型结构，以及创设情境进行转换练习。这些活动遵循结构主义语言学对语法规则的学习路径，帮助学生系统掌握句型，为语言输出打下坚实基础。

（二）语言技能学习

新课标强调，在语言技能的培养上，应注重学生听、说、读、写能力的综合发展。学生通过互动、讨论和表达的过程，能够加强语言的实际运用能力。首先，笔者着重进行听与说的全方位训练。在听力环节，笔者通过组织围绕“hobby”话题的多轮问答和小组讨论，营造了一个真实而丰富的语言交流环境。在这样的互动中，学生逐渐理解了“Hobby is fun but more than fun.”

二、增强文化理解和交流意识

（一）挖掘文本文化元素

英语教育不仅旨在培养学生的语言能力，还应当增强他们的文化意识和跨文化交际能力。本单元通过对比分析中西方文化元素，帮助学生深化对文化多样性和传承性的认识，这符合新课标中“通过文化教学提升学生跨文化交际意识”的核心要求。以“Understanding ideas”中的“Rock music meets the erhu”为例，该课文描绘了孙子与爷爷之间的故事，孙子热爱摇滚音乐，爷爷则偏爱二胡和京剧。这两代人从各自不同的文化背景出发，最终通过共同的音乐爱好实现了跨文化的理解和融合。在教学过程中，笔者通过互动提问引导学生思考不同文化形式之间的碰撞与融合。通过课文中爷爷和孙子一起演奏摇滚乐与二胡的场景，学生可以观察到这两种截然不同的音乐形式如何互动并达到和谐统一，这不仅是两种音乐风格的融合，也是中西文化相互影响的体现。通过这个教学案例，学生意识到，尽管中西文化存在显著差异，但通过共同的兴趣和爱好，可以跨越文化隔阂，体验文化交流的乐趣和深刻意义。

（二）文化意识培养

在英语学习过程中，语言不仅是交流的工具，更承载着丰富的文化底蕴和不同的社会价值观。因此，在教学中，培养学生的文化意识极为重要。这不仅有助于提升学生的语言能力，还能扩展他们的国际视野，使他们成为具有全球竞争力的跨文化沟通者。

为了激发学生的兴趣，教师可以利用多媒体播放摇滚乐和二胡演奏的视频，如著名摇滚乐队的演出片段和二胡的经典曲目演奏。这样，学生可以直观地认识到二胡和电吉他所分别代表的传统中国音乐和摇滚乐，以及两者之间的巨大差异。接着，教师组织小组讨论，围绕视频中展示的音乐文化差异进行交流，引导学生用英语表达自己的观点。这样的活动使学生在理论与实践的结合中，理解兴趣爱好对个人和社会的积极影响，不仅加强了学生的英语表达能力，还加深了他们对跨文化交流的理解。

三、培养批判性和创造性思维

（一）批判性思维的培养

在教学过程中，教师引导学生深入分析文本，探讨作者的观点和情感表达，同时思考其中可能存在的偏见或局限性，这一做法与反思性教学理论相契合。通过这样的训练，学生转变为积极的思考者和评判者，从而培养了独立思考的意识和批判性阅读的能力。

（二）创造性思维的激发

在教学中，笔者通过设计富有挑战性和启发想象力的情境，旨在激发学生的创新思维。这样的教学有助于学生在解决问题时展现出更多的创造性表达和想法，符合新课标对提升学生思维深度和广度的要求。例如在课程的最后环节，笔者让学生分享自己的爱好，以此巩固所学内容，并学会运用相关动词使叙事更加生动。