□东阳市吴宁第一小学 徐小玲

多年的班主任经历，让我明白班级管理姓什么——它姓“小”，学生小、事情小、习惯小。班主任每天面对的，也都是数之不尽的小事儿。但只有抓好这些小事儿，才能在不知不觉中建成一个良好的班集体，进而影响到班集体中的每一名学生。

一年级学生课本翻着翻着就折角了，橡皮擦着擦着纸就破了，笔用着用着就找不着了……

一开始我以为是态度问题，后来我发现，不是他们不想做好，确实是他们太“小”，能力达不到。

因此，每天都有很多“小可爱”来打“小报告”，有的是想求得帮助，有的是为他人鸣不平，有的甚至是习惯性地一有事就找老师……

面对45张叽叽喳喳的小嘴，我很难保持心平气和，尤其是在数次强调后学生仍要犯错时。因此，小事儿并不简单，需要我们用爱心去容纳，用耐心去指导，一件一件地解决，学生才能一点一点地进步。

习惯的养成，就在这些小事儿里，不能因为学生小，就得过且过。但“从严治班”的“严”字不是“严厉”意思，而应该是“严谨”和“严格”。

就说大课间活动这件事，为了呈现出良好的精神面貌，就必须遵照一定的要求：队伍要整齐，双腿要并拢，手臂要抬高，动作要规范，不能随意交流……学生们都知道这些，但或许还是以为：只要不被批评，要求可以降低。这就使得一些学生变得越来越懒散。

学生有了问题，教师直接走过去严厉批评，收效持续时间不长。我尝试多管齐下，如让附近的学生提醒他注意，或把他换到后排，或事后复盘时让其他学生指出。总之，就是要让当事人进行反思。一旦看到教师这么较真，他们也不敢马虎对待，出操表现有了较大改进，效果可谓立竿见影。

还有一些小事儿想圆满解决，需要得到家长的无条件配合。比如安排座位这件事，不管我怎么绞尽脑汁，总会有人不满意。

“为什么总让我的孩子坐最后一排？”这些抱怨的背后，其实是家长对教育的焦虑，担心孩子上课听不见看不清、失去教师的关注。

但最后一排总要有人去坐。思前想后，我还是决定从学生入手。如果学生主动要求坐最后一排，家长便无话可说。

首先，我用技术手段把教室的课桌从前往后逐渐升高，保证后排学生的视线不会被遮挡。

其次，我请学生们一起来说说后排的好处。学生们受家长的偏见影响，并不觉得后排有什么好。在我的引导下，他们总结了：后排空间大，不会觉得挤；远视时间长，对视力有好处；观察位置好，能看到班级情况……

最后，我从最后一排开始安排座位，自告奋勇的学生不仅可以选同桌，还能享受到教师的充分关爱：我会每天多次询问后排学生的听讲情况。

他们被我“紧紧盯着”，家长怎么会不放心呢？家长和教师的目的是相同的，才有合作的可能。即使是面对一些小事儿，也一定要尽我们所能，打消家长的顾虑，这样才能凝聚教育合力。

班主任是最小的“主任”，管理着最小的事儿，教育着最小的人儿，但肩上的责任是沉甸甸的。因为在这些小事儿里，我们要潜移默化地育人，就要从“小”处着手，用爱心容纳小事儿、用齐心化解小事儿、用恒心规范小事儿、用关心解决小事儿。积小成大、积少成多，就有可能办成育人这件很“大”的事。