□杭州市富阳区江南中学 李志升

“是李老师吗？你快来一趟派出所，你班里的小涛在这里，情绪很激动……”

去年寒假第一天下午全体学生已经离校，微信朋友圈早已被喜悦刷屏，可是晚上这一通电话让我刚刚放松的精神再次紧绷。

一个无助的男孩不知什么原因不愿意回家，在车水马龙的街道上反复横穿，多次险些被车辆撞倒，幸好被保洁阿姨报警救下，多么让人心疼。我决定一定要帮帮他。

小涛说，自己有两个哥哥，因此感觉父母对自己并不重视，好像他的出生就是一个意外，而他的存在对家长而言就是一个负担。

这个“缺爱”的孩子渴望用优秀证明自己，到了高一，焦虑水平达到峰值。因为太想考好，他经常发挥失常，成绩在低位徘徊。

北风裹着细雨，当我赶到派出所时，身上湿淋淋的，分不清是雨水还是汗水。

“老师，你怎么来了？”小涛见到我，显得有点意外。他头发凌乱、眼角还有泪痕，偷偷瞄了我一眼，好像怕我生气。

我从怀里掏出一个捂得热乎乎的袋子：“小涛，还没吃晚饭吧，来，我把我儿子的宝贝粮仓给你掏空了，快尝尝。”这么说是想告诉他，在我的心里他和我家孩子的地位一样。

小涛忍不住了，抱着我就哭：“老师，我没有地方去，我没有家了。”

我轻轻抚摸小涛的后背，把自己当成一个倾诉的对象。

原来，这次一模考试，小涛考得很不理想，父亲电话里说话又重了些，小涛不想回家，可又不知道去哪里。

不知过了多久，小涛好像哭累了。我提议，一起去吃夜宵，就吃臭鳜鱼和宫保鸡丁。

小涛有点意外：“老师，你怎么知道我最喜欢吃的菜？”

“傻孩子，还不是你爸爸告诉我的。”我笑着说，“自从你来到我们班，你父亲经常打电话关心你的生活。你喜欢什么，他一直都记得。不过，他担心干扰你，所以拜托我一定不要告诉你。”

小涛的眼里，好像有一丝亮光。

其实我撒谎了，这不是小涛父亲告诉我的，而是分班时我做了问卷调查，小涛自己写的，他已然忘了。

见到小涛爸爸时，我告诉他，小涛平时的单元测验成绩非常出色，只不过每次大考总是发挥失常。听到这里，小涛的爸爸表示不太相信。

我接着说，严格的家风、硬核的手段是好事，但硬核不等于“硬来”。设想一下，在操场上跑一百米，好像没什么；但如果让你在万丈悬崖上百米冲刺，你会不会吓得直哆嗦？

这个比喻，好像让小涛爸爸想通了，承诺会反思自己的教育方式。

学业问题让许多学生承受着来自家长的压力。

虽然，我知道，要想修复亲子关系，只有把孩子最优秀的模样摆在家长面前，才能弱化他们的焦虑，唤醒他们心中的柔软。

新学期开始后，我组织了“介绍你的娃”活动，先让学生之间以“朋辈视角”说说对方的优点，再将写满优点的纸条汇总发给每个家长，家长们将纸条拍照发朋友圈，还配上骄傲满满的文案。

亲子之间的坚冰正在消融。

学校教育的力量来自集体。我将学生“异质分组”：每组6名学生，他们在学业、交往、情绪调节等方面各有所长，共同完成学业互助、社会实践、体育锻炼等团体任务，并定期举行学习方法分享座谈会。

在朋辈互助中，小涛不仅学业上有进步，情绪更是有明显的好转。

我经常找小涛谈心，除了谈学习上的重难点，还列举马云等人的成才案例，结合多元智力理论和职业规划，传递“成绩不是唯一的衡量标准”理念，让他明白，不能只用成绩证明自己，以使他的学习心态渐趋平稳。

其实，小涛的学业焦虑一定程度上来自对未知的恐惧。当前路被照亮、当目标可视化，自我效能感自然会回到他的身上。

我联系师范生线上公益组织，让小涛在周末、假期接受师范生的学业辅导、情绪疏导等帮助，使他感受到来自社会系统的支持。

征得小涛和他的监护人同意，我通过市心理热线预约线下咨询，用“车日路”模型制订系列职业规划，让小涛看清眼前的路，在实现“小目标”的过程中完成脱敏。

小涛变得越来越自信与阳光。最近的模拟考中，他终于发挥出正常水平。

有一天，我办公桌上出现了一张纸条：“李老师，你正在改写我的人生。”

虽然没署名，但我知道他是谁。我猜，你也知道。

我本是一名普通教师，却有幸做你生命中的重要他人。我一定守你三年，护你一生。

●点评：

本案例从家校社三方面入手，对小涛进行全方位的有效帮扶。面对小涛的偏差行为，教师反应迅速，立刻使用“甜食破冰”“两道菜名”等妙招完成当场处理。然后，教师从单一主体育人向家校社协同育人策略转变，从单一策略拓展出多元帮扶措施。家庭方面，用“假想体验”对父亲进行价值引导，用“朋辈视角”唤醒父亲心中的柔软；学校方面，用“朋辈互助”和“更新成才观”引导，站在更高的格局改变对客观事物的看法；社会方面，通过巧妙借力，构建小涛的外部支持系统。好的教育一直都是“以点带面，以面促点”的，本案例既是对小涛的精准帮扶，也同时完成了对同学关系、亲子关系、家校关系的协调，是一种偏差行为的超前预防，最终实现个体与集体的共同成长。

（点评者：杭州师范大学 周 俊）