□杭州市钱塘外语学校 陈 柯

小学数学实践性作业更强调动手操作和实际应用，通过测量、建造模型或参与数学游戏等方式来理解数学概念，并鼓励学生将所学知识应用于现实问题的解决。

然而，令人担忧的是，有些学生为了避免花费大量时间和精力，只是在A4纸上随意地写写画画，机械地去完成本应具有创造性的任务。这导致实践性作业失去了培养学生问题解决能力的意义。

出现这一问题也有教师方面的原因，许多教师仅仅注重作业的外观，学生作业完成后，只是简单地在班级中展示，而忽略了对作业内容的深入探讨。

实践性作业也给家长带来很大的难题，他们既要充当数学教师，在问题解决的过程中陪伴孩子，又要兼任美术教师，给予孩子美术制作上的指导。在家长的“大力支持”下，很难确认学生真正能从作业中获益多少。

那么，如何抓住课程实质，实现实践性作业的目标任务，帮助学生提升学习能力呢？笔者归纳了以下三点：

一、把脉需求，提供课堂范式

教师要通过平时的课堂引导，帮助学生调整学习参数，用数学学科特有的思维方式、知识和技能解决问题。

如思维导图的学习，在课堂教学中没有涉及，很多教师是在单元复习中板演。学生因为认知水平、学习能力有限，只能照猫画虎，并不能领会思维导图的精髓，画出来的图也只是一些概念的简单罗列。看起来学生对实践性作业态度敷衍，实际上是陷入了有意识无能力的学习困境。

因此，教师要将思维导图的制作思想作为单独的教学目标，帮助学生在制作过程中体现自己的想法，使模糊的知识清晰化，使零散的知识系统化。

例如：在小学数学五年级下册《因数倍数复习整理》的教学中，教师以“借助具体数字，回忆抽象概念；小组合作勾画，形成图谱脉络；相互辩论完善，三色修改调整；多元嵌入融合，丰富图谱外延”的教学四部曲，促进学生学法的习得。

二、反馈成果，提供二次学习

对于一些乏味的概念性知识，教师可以尝试布置数学游戏类作业，但若游戏设计不能激发学生的学习兴趣，那么对学生而言，这只是一项必须完成的作业。

因此，教师要发挥分享环节带给学生的激励作用，及时反馈阶段性成果，并给予一定的肯定和指导，帮助学生进一步完善。

在反馈中，以“二次集体点评，一次调整完善，二次游戏试玩”的“二一二”模式，从可玩度、刺激性、全面性、美观度四个方面评价，学生向全班分享自己的实践性作业成果，激发学生间大范围的互动，实现创意和趣味高度融合的探究学习。

三、家校互通，提供情绪价值

教师应通过多种渠道如钉钉班级圈、特制表扬信、精彩作品视频集等，让家长了解孩子除书本学习之外的数学探究情况，进而影响家长对实践性作业的关注。

如五年级下册《不规则图形体积计算》一课结束后，教师布置测量特殊物体（冰块、乒乓球、A4纸）体积的实践性作业，挑选优秀作品专门讲解，借家长会展示作品，并为“体积测量小达人”颁发奖状，提高学生完成实践性作业的积极性。

实践性作业的有效落实离不开教师平时的关注和引导，作业的设计应立足学生本位，符合“最近发展区”理论，抓住各类知识点的共性，力求变化，强化应用。学生通过观察、实践和表达有所收获，培养团队合作能力、自主学习能力、综合实践能力和数学核心素养。