□本报记者 池沙洲

“教材上的知识要转化为学生的素养，取决于两者中间的教学设计。而现在学生的学业负担过重，其中有一个很重要的原因就是教学设计缺乏实践的元素。”说话的是杭州市上城区教育学院基础教育研究中心副主任曾宣伟。前不久，一场“京杭50+”教育论坛暨“学科实践”专题活动在杭州师范大学东城第二小学举行，话题聚焦通过项目化学习实施学科实践。线上线下的听众除了杭州本地的教师，还有来自常山县、江西省吉安市、贵州省毕节市、新疆阿克苏地区的教师们。

学习应与外部世界相连接

“传统的学校教育把儿童的身心劈开来了。”这句“触目惊心”的话语出现在北京师范大学课程与教学研究院院长、教授、博士生导师张春莉的PPT上，原来她引用的是美国心理学家卡尔·罗杰斯的著名论断。罗杰斯说：“儿童的心到了学校，躯体和四肢也跟着进来了，但他们的感情和情绪只有在校外才能得到自由表达。”

张春莉认为：“真实的学习不仅强调人对外部世界的理解，也强调外部世界对人的个体经验构成意义。因为这个世界是复杂的，我们充分利用社会资源，提供给学生真实的问题情境，就是为了让学生全身心地投入到生存性的学习过程中，获得对世界的整体信念，也更有能力去应对这个世界。”

她举了在一所幼儿园亲眼看见的防拐骗安全演练的案例。先是教师给幼儿们讲道理：绝对不要跟陌生人走，有什么好吃好玩的都别去。然后，教师联系家长提前一天在家模拟演练，让孩子熟悉“坏人”可能使用的套路。最后，在幼儿园开展的演练中，幼儿们全部挑战成功，没有一个听信“坏人”。

“学习要让学生去思考外部世界对于自己的意义，不能让学生觉得这个事情跟我没关系。因此，教师一定要站在学生的立场，从学生的经验出发去设计任务，让学生有一种卷入感，想要跃跃欲试，这样学习就会真实发生，而且变得有意义。”张春莉说。

数学课如何更有实践味道

为了让大家更好地理解学科实践在教学中的样态，东城二小现场推出了一节示范课，由教师高正大执教六年级下册第四单元《比例》的实践拓展课《参天大树，测量有度》。

上课之前，601班学生已经利用业余时间组团开展实践，选择家门口的一棵树，用不同的方法测量其高度。在课堂上，3个小组展示了3种测量方法：日影测量法、等腰测量法和拍照测量法。

学生们当场讨论了这3种方法的共同点——利用物体之间的比例关系，以及不同点——每一种方法得到数据的精确和方便程度。

教师还介绍了古希腊学者泰勒斯测量金字塔的历史，让学生们比较：同样是日影测量法，泰勒斯的方法和我们的有什么不同。

最后，师生一起思考生活中有哪些场景应用到了比例知识，举出了地图绘制、药剂调制、模型搭建、股情分析等例子。

课后，六年级数学组进行了教学反思：“六年级的每一个学生都在上课前实践探索过，有的用了不止一种测量法，有的在同一种测量法中运用了不同的方法。这样的学习知其然，也知其所以然，思考不停留在表面，有助于高阶思维的形成，为初中的数学学习打好基础。”

学科实践与综合实践不同

“学科实践为人诟病的地方是耗时比较多，不如传统的课堂效率高，那它还有没有推广的价值？”在圆桌论坛环节，主持人、杭州市上城区教育学院副院长庞科军请出席的嘉宾提出观点。

“为什么现在大家会觉得学科实践这么费时间，是因为我们有时候把综合实践的理念和要求全都套到了学科实践中。”浙江省教育厅教研室研训部主任方凌雁为了回答这个问题，对学科实践和综合实践两种活动课程作了区分。她先介绍了学科实践：“虽然两者的学习方式都是跨学科的研究性学习，但是学科实践的设计是基于学科大概念的，比如我们测量大树有多高，离不开和比例相关的数学知识；而且国家规定原则上各门课程用不少于10%的课时开展实践，因此学科实践的实施周期一定有短平快的特点，在时间和内容上受到的限制比较大。”

“而综合实践不能由单一学科主宰，它强调学生各方面能力的运用，学习成果往往是作品导向的，比如要写一篇研究报告，这对学生来说费时费力。把一个好的综合实践项目当成学科实践来做，很多教师就会觉得学科含量太少，因此两者不能混为一谈。”

方凌雁还指出了破解之道：“我们不妨用两条腿走路，在学科实践中促成学生综合素养的培养，而在综合实践中也要夯实学科基础，让两者相互补充和配合，共同帮助学生成长为完整的人。”

改变课堂的关键点是教师

圆桌论坛的主题是“打通最后一公里，谈谈学科实践的落地”。“难在什么地方？”东城二小校长郑君辉自问自答，“难在改课。”

“改课已经不再是选择题，而是每所学校每位校长每位教师都必须立马实施的。”郑君辉再问，“改课为什么这么难？”

“学科实践的主要阵地是课堂，课堂教学的主体是教师。”郑君辉坦言，目前教师群体面临很大的问题，“教师们最习惯、最喜欢，也最擅长的仅仅是模仿，他们希望有现成的案例可以参照，在课堂上讲完练完以后，就希望能出结果，希望学生百分之百学会”。

然而，一个案例开启了改变，这是四年级数学备课组从国外图书中学习到的“妈妈的头发有多少根”项目。“每位妈妈的头发都是不一样的，因此每个学生遇到的挑战也都是不一样的。就这样，我们把学科知识的应用摆在中心位置，教师们就在一轮又一轮的培训中慢慢地接受新的理念，并逐渐内化到行动中。”

论坛通过一个短视频，为大家展示了东城二小在10年时间中所做的整体教学改革与质量提升努力，包括对学生的定义“小当家、小农夫、小公民”、对教育的定义“亲家庭、亲自然、亲社会”，以及成长驿站、爬山虎研究院等学习场景的搭建。

“其实古今中外教育都在追求通过解决实际问题来学习，比如杜威一直在提倡‘做中学’，再比如王阳明提倡‘知行合一’，通过实际经验和活动获得的知识比单纯的书本知识更为重要。”浙江大学教育学院副院长李燕点评道。