□王 刚

传统的高中教育模式常常采用筛选机制，用统一的标准来衡量所有学生，并将他们分配到不同的教育轨道上。这种做法不可避免地忽视了学生的多样性和个体差异，导致了人才的错位和潜能的埋没。

党的二十大报告明确指出，“坚持高中阶段学校多样化发展”“推进职普融通”，为新时代的教育改革指明了方向。《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》强调，拓宽学生成长成才通道，探索发展综合高中，让不同禀赋和需要的学生能够多次选择、多样化成才。

为此，宁波经贸学校试点的综合高中模式，将“选择”作为核心理念，倡导“为学生寻找适合的教育”，深度挖掘每个学生的独特价值，为他们量身定制成长路径。这意味着教育不再是冰冷的选拔机器，而是温暖的引路人。

以选择为核心，重塑教育观念

传统的普教与职教之间往往以考试为分界线，而宁波经贸学校则打破这一界限，实行“无须考核、尊重选择”的自由选择模式，让学生的发展通道得到极大拓展。

学生入学即注册普高学籍，树立“没有被筛选”的基础认知。第一学期结束后进入“探索学期”，学校提供3个普通高中通道和4个职业教育通道供学生自主选择，涵盖学术、技术、艺术等多个领域。这一举措赋予学生前所未有的选择权，让他们能够在没有学业成绩压力的自由空间里，基于个人兴趣、志向和未来的设想，自主决定自己的教育路径。

选择机制上的大胆创新，不仅激发了学生的内在动力，也增强了他们的责任感和自我驱动力，使他们在各自选择的通道中，发掘自己的潜能和兴趣，实现个性化的成长。

此外，普高学生融入综合高中的大环境，通过与职高学生的互动和交流，逐渐消除了对职业教育的陌生感和恐惧感。

破解选择困境，助力学生前行

在传统教育模式下，学生处于“零选择”的困境，他们的教育路径往往由学校或家长决定。这造成学生在今后的成长道路上不会选择、不敢选择。

宁波经贸学校基于过去10年职普融通办学的丰富经验，对于那些学习效率不高的学生，允许他们放弃普高学籍，专注于6门普通高考课程的学习；同时，预留实力最强的4个专业的部分学额，供综合高中的学生选择加入。

而设立“探索学期”的目的，就是让学生在无直接后果压力的环境中尝试不同的课程和职业体验，并在体验后再决定，以此减少选择的不确定性；致力于构建一个充满支持、包容且信息丰富的教育环境，帮助学生提升安全感和自信心。

学校组织校友返校宣讲成功故事，展现多元成才的可能性，打破社会对成功的刻板理解。这些校友有可能成为在校生的导师，通过一对一指导，提供个性化建议和行业洞察；而各行各业的成功人士也会被邀请，分享他们的选择经历和经验教训，激励学生并提供可匹配的决策模式。

同时，通过定期举办家长会，鼓励家长参与学生的生涯规划过程，改变他们对职业教育的传统偏见，让他们成为学生教育路径的支持者而非单一导向的决策者。

全程精准陪伴，选择成就学生

实施阶段化课程设计。这一设计旨在简化学生选择过程，帮助其发掘自身潜能并明确职业方向。每学年一个阶段：第一阶段是夯实学业基础，重点巩固核心学术科目的学习，同时穿插跨学科探索活动，以激发兴趣和培养综合素质；第二阶段是探索兴趣与职业倾向，学生依据个人兴趣和初步倾向选择专业导论课程与技能工作坊，如编程基础、创意设计和商务管理等；第三阶段是强化专业技能与职业适应，该阶段的课程更专业化、精细化，同时提供高级技能训练和行业实践机会。

开展个性化生涯导航。设立区域或校际生涯规划服务中心，配备专业软件和顾问团队，为学生提供个性化的自我评估、职业探索和目标设定帮助。结合模拟面试、团队项目等实践活动，重点提升学生的沟通表达、团队合作、时间管理和批判性思维等软技能，以适应社会实践和职场竞争的现状。借助成长档案和个性化反馈报告，持续为学生提供咨询服务，包括高校与专业的选择、职业规划和行业发展趋势等，使学生能够获取教育资源的定制化推荐，确保在每个关键节点都能获得必要的信息和指导，为未来做好准备。

构建动态化教学评价。为每个学生建立电子成长档案，利用评价数据和持续反馈机制，帮助学生绘制个性化成长地图，涵盖创新能力、应用能力、团队合作、情绪智力和职业伦理等多个方面，结合生涯规划教育，明确个人强项、兴趣领域及未来发展方向，进而调整学习策略，优化教育路径，为升学或就业提供重要参考。

（作者为宁波经贸学校校长）