●在新课标背景下，深入挖掘古典诗词的内涵与课程价值，对学生核心素养发展意义重大。

□宁波鄞州新蓝青学校 李忠琼

《义务教育语文课程标准（2022版）》将语文核心素养细分为文化自信、语言运用、思维发展和审美创造四大维度。古典诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，其主题内容、言语形式及内在意蕴与语文核心素养紧密相连。因此，深入挖掘古典诗词的内涵与课程价值，对促进学生核心素养的发展具有重要意义。笔者结合统编版语文教材五年级上册《山居秋暝》这首诗的教学为例，谈谈自己在这方面的尝试与思考。

一、依托多重诵读，感受韵律之美

古典诗词蕴含独特的言语格律。小学阶段学生接触的古诗形式多样，如五言律诗、七言律诗、五言绝句等。这些古诗在言语表达和朗读韵律上展现出天然的美感。因此，教师要将古典诗词视为有别于常态化文本的韵文，通过多元有声朗读，体悟诗词在言语形式、节奏韵律中的美。

一是，放手让学生体悟诗词韵律。学生进入五年级后，已对古典诗词的韵律之美有了基本认知。因此，教师需激活学生原始的学习经验，交还更多感知体悟空间，让学生在自主阅读体悟中强化对韵律美的感受。

二是，依循要点，开辟审美路径。被选入统编版教材的每首诗都承载着体现编者意图的教学价值，即独特的审美意蕴。教师要从古典诗词教学资源和单元整体用意出发，捕捉独特的审美资源。以《山居秋暝》为例，该诗被编选在统编版语文教材五年级上册第七单元，这一单元语文要素为“初步体会静态描写和动态描写”。因此，感受韵律之美时可以从动静结合的视角切入，开辟全新解读视角。

二、品味赏析，感受语言之美

课程标准强调，语文教学应聚焦于发展学生理解和运用祖国语言文字的能力，这是提升学生语文核心素养发展的关键。故而，教师要密切关注语言，积累语言，提升学生语言质感，丰富其对语言之美的独特体验。

一是，品味体悟。《山居秋暝》从表层意思上看，学生依现有基本能力可了解大意，但对语言文字所呈现的独特之美难以洞察。教师可以组织学生利用诗中富含意蕴的经典词句，以具体感受作者遣词造句的独特美感。如此，古典诗词的语言文字不再生硬，更多地融入了作者的表达意思和学生内在的生命气韵，将诗人遣词之美迁移到学生的认知储备之中。

二是，紧扣留白，展开想象。古典诗词篇幅受限，诗人常有意留下表达的空白，形成意犹未尽的独特美感，这给教学提供了契机。教师可以秉承学生对诗歌形成的基础性理解，在把握基本美学趋势的基础上，组织学生展开对未尽之美的还原、拓展与补充。

三、强化还原想象，感受画面之美

古典诗词与其他文学体裁区别较大，其语言描绘的画面与直观性的图片、视频资源的呈现方式迥异。古诗中的画面由语言文字符号描摹，需要学生在理解语言的基础上激活感知思维，将文字转化为画面，才能与古典诗词形成多维深入的对话，真正把握其丰富美感。基于此，教师需要引导学生依循具体语言文字，捕捉感受诗作所描绘画面中蕴含的丰富意蕴。

教师首先引导学生从诗歌中提取具体事物，如山、雨、泉、石、松等，基于自身经验组织成有机画面，形成对诗歌的外在之美的基本认知，继而组织学生展开想象：若为诗人，还可能看到、听到、想到什么？此时学生内在的思维意识并没有被真正激活，他们的认知仍然停留在表层，语言相对匮乏。

为深入感受古诗画面之美，教师需引导学生从“有什么”向“怎么样”转变。为此，教师设置了一系列的拓展性、想象性问题，这一系列问题激活了学生内在的想象意识，使其对诗歌的感知逐渐从表层文字信息向所描绘的画面转变。在学生充分多元交流后，教师再组织随文练笔，将零散画面构建成有机整体，以还原诗歌描绘的画面之美。

四、体悟交融，感受意蕴之美

古典诗词在中华传统文化中历久弥新，关键在于其语言文字中所营造的意境之美。

一是，借助拓展资料，把握古诗本质。在古典诗词教学中，我们不能仅停留在语言文字的表面，也不能局限于所描绘的画面，而应该激活学生的思维和情感体验。意境之美并非简单地从文字中理解，而需要借助拓展资料，了解作者生平及创作背景，实现与诗歌语言、情感和诗人的多维对话。

二是，聚焦关键字眼，架设体验桥梁。感知古典诗词的意蕴之美，不能仅依赖资料的收集与整理，否则学生的探美过程就会变成资料与文本内容的机械拼凑。因此，教师要善于借助古典诗词中的关键字眼，有效链接资料与古诗的基本大意。

语文是一门美的课程，古典诗词中更是蕴藏着丰富的美感资源，教师要从语文课程素养导向和立德树人根本任务出发，紧扣语言、思维、文化与审美之间的联系，发掘古典诗词中不同维度之美，推动学生语文核心素养提升。